Conectando e... integrando

The horse is completely dead. Now, we´re ready.

Broche de oro para algo que nos había llevado su tiempo pero que... creo ha merecido la pena.

"Secretos del corazón" era simplemente una excusa para hacernos indagar, para hacernos descubrir... curiosamente como ocurre con Javi. Creo que en cierta manera, transitábamos de "un lugar" a "otro", por ahora prefiero no calificarlos de nada pero... mencionar que, personalmente, creo que ha sido un camino hacia adelante: quizá ahora mi ojo es más hábil para percibir no sólo el "qué" sino también el "cómo".

Por ello, gracias.

*Y para seguir nuestra andadura... terminamos hablando de Kegan y su "Desbordados": más y más conexiones.

Beating a dead horse...? aún quedan secretos

“Beating a dead horse” o “mareando la perdiz” (traducciones con diferentes protagonistas): eso es lo que parecía que íbamos a hacer cuando la clase de ayer comenzó.

 

“Vamos a seguir hablando de Secretos del Corazón. Quiero que repaséis las diferentes acciones que se producen en la película y que intentéis responder a las preguntas de qué, cómo y por qué”.

 

Ya habíamos hablado y reflexionado sobre la película: describiendo acciones y comportamientos y relacionando lo observado con algunas de las teorías que habíamos visto en clase (y nos creíamos astutas...). Sin embargo... habíamos olvidado “conectar”, esa palabra que a nuestro “guía” (llamarle profesor es un poco... raro, aunque lo de guía me ha quedado también demasiado... demasiado, jaja, seguiremos buscado término) tanto le gusta.

 

Ahora entiendo la desesperación de Alejandro al ver que, tras dos sesiones con el mismo tema seguíamos igual, que nuestro proceso era infructuoso.

 

Sin embargo ayer... ¡hicimos un descubrimiento! (y fue gracias a algo de ayuda o “confirmación” externa, que si no... podíamos seguir “beating the dead horse” again and again). Nos sentimos tan emocionadas como niñas pequeñas al descubrir el secreto que la trama de la película incluía y eso...nos hizo dejarnos llevar y olvidar la meta de nuestras reflexiones...

 

Menos mal que los días anteriores se nos había ido ofreciendo pistas...

 

Por un lado, hablamos de la “deducción”, la “inducción” y la “abducción”. Javi, en la película, no paraba de abducir. No era capaz de sacar una conclusión clara de las diferentes cosas que percibía, tampoco era capaz de deducir para dar sentido, así que... se dedicaba a abducir, a hacer hipótesis e inferencias, a intentar conectar hechos, cuya conexión tendría que comprobar para ir aprendiendo.

 

Por otro lado, tratamos los diferente procesos que adoptamos al crear conocimiento: restar / sumar, extender / reducir, rellenar / sacar. Ahora, visto lo visto, creo que lo que teníamos que hacer era restar información superficial, extender la idea clave y rellenar sus huecos para dar lugar a un todo con significado.

 

Como digo, en un principio, también como niñas pequeñas, al descubrir algo que nos causó tanta sorpresa, ¡se nos olvidó nuestra meta! Estábamos abstraídas y contentas con el secreto que habíamos descubierto y no íbamos más allá, sólo conectábamos diferentes escenas de la película y, como detectives, dábamos sentido a los matices que antes habíamos pasado por alto.

 

Pero nuestro objetivo no era descubrir que el verdadero padre de Javi era su tío. Creo que nuestro objetivo era aprender a unir esas ideas que, como entes independientes, flotaban inconexas. Cierto es que, si conseguíamos llevar a cabo este proceso una consecuencia inherente es que... descubriríamos, en este caso, el secreto mejor guardado de la familia de Javi en la película, aunque eso es secundario.

 

La calma llevó a la reflexión y ahora me gustaría ofrecer mi modesta (y posiblemente errónea) respuesta a las preguntas planteadas.

 

-         ¿Qué?

¿Qué ocurría en la película? Creo que Javi estaba madurando, pasando de una “etapa”  a “otra” (pero usando “etapa” no como los estipulados conceptos incluidos en las teorías de Piaget o Erikson, sino como escalones, avances...)

 

-         ¿Cómo?

Estaba solo ante su futuro, no teniendo respuesta externa a las preguntas, por lo que... independientemente y conectando, infiriendo, abduciendo... iba en busca del conocimiento.

 

-         ¿Por qué?

Creo que su “momento” así lo requería. Necesitaba llenar de luz toda la oscuridad presente en su vida y en el mundo, necesitaba saber. ¿La curiosidad propia de los niños? ¿La necesidad de dejar de ser niño?

 

Me alegro muchísimo de que “siguiéramos un poquito más” porque si no... a pesar de nuestra satisfacción previa, dudo que hubiéramos alcanzado la mitad de lo que, cuando comenzamos, en silencio y oscuridad, a ver a un Javi que tenía miedo de cruzar un río, se tenía previsto alcanzar.

 

Gracias.

Iluminando el futuro

"Volver la vista atrás sólo tiene sentido si con ello se va a iluminar el futuro".

Esta frase era el cierre de un artículo sobre la evaluación de un proyecto de innovación escolar.

Desde luego, en este contexto tenía su sentido: se hacía referencia a la utilidad de revisar, analizar y evaluar lo que había ocurrido en una experiencia educativa no con objeto de clasificar o calificar,  sino para sacar el mayor jugo posible que invertir en el futuro.

Creo que una frase llena de tanta verdad también tiene su sentido en la vida diaria : no creo que haya que obviar el pasado u olvidar aquello que no nos gusta o entristece pues todo, al fin y al cabo, forma parte de nosotros, pero sí que creo que no debemos recrearnos y recrearnos sin sentido en aquellos hechos pasados dolorosos pues... no nos dejarán avanzar, sentiremos la tensión de unas cadenas invisibles.

Eso sí,  muchas de las cosas que hemos vivido nos ayudarán a seguir viviendo: nos ayudarán a iluminar el camino que nos lleva lejos.

...otoño...

El otoño, como la primavera, es una estación de transición, y creo que es por eso por lo que ambas tienen ese encanto especial.

El otoño comienza con esa calidez de un verano que se escapa y finaliza presentando al frío invierno, pero en su intervalo nos ofrece una época de viento, una época dorada de árboles que se desnudan con la esperanza de encontrar algo que les cubra en la primavera siguiente.

El otoño, con sus cambios, ofrece un periodo de calma, a mi parecer, e incluye en él el comienzo del "nuevo curso", que puede deparar cosas desconocidas. Quizá también para las personas que se percatan de lo que ocurre un otoño, estos meses  pueden suponer una transición...

Consumismo, consumismo, consumismo...

Estaba yo ayer rondando por el salón cuando mi padre me llamó la atención sobre una noticia que en ese momento presentaban en el telediario:  "Tres muertos en el primer día de rebajas en Estados Unidos".

A continuación, una breve crónica de lo sucedido:

Un empleado de Wal Mart, ha fallecido en Nueva York arrollado por los clientes de la tienda y al menos dos personas ha muerto en un tiroteo en un Toys "R" Us en California.  

Como en miles de tiendas del país, en ese establecimiento se celebraba hoy el "Black Friday" (viernes negro), que se conmemora todos los años al día siguiente del jueves de Acción de Gracias.

Es el primer día de rebajas y miles de estadounidenses salen de compras e incluso hacen cola la noche previa para tener acceso a los productos rebajados de tiendas que, en muchos casos, abren de madrugada para vender los productos con mejores precios.

Uno de los empleados fue arrollado en el momento de la apertura por unos doscientos compradores. Los clientes "sacaron las puertas de las bisagras y derribaron y pisotearon" al fallecido.  

En California, dos personas han muerto en un tiroteo ocurrido en un comercio de juguetes de la cadena ToysR" Us.

Las víctimas se encontraban en el interior del establecimiento, repleto de gente por ser el conocido "viernes negro", considerado el inicio de la temporada de compras navideñas.

Hoy encuentro en el blog de mi amiga lo siguiente: 

"Hoy he pasado dos horas en el centro comercial más visitado de Inglaterra, el Bull Ring de Birmingham. Dicen las estadísticas que recibe 36´5 millones de visitas al año, y que es el símbolo de la ciudad. Todo bastante alagüeño, ¿verdad? Pues lo que se prometía como un feliz día de compras se ha convertido en una auténtica pesadilla... Colas para pagar en las tiendas, colas para probarse la ropa, colas para sacar dinero, colas para ir al baño, colas para subir y bajar las escaleras, la gente andaba por la calle haciendo cola... ¡¡colas, colas y más colas!! Nunca he visto tanta gente junta, todas con sus bolsas de las mil y una tiendas que en este centro comercial hay, todas vaciando los bolsillos y todos disfrutando de una agradable tarde... Todos menos yo, que la situación me ha superado. Me he agobiado entre tanta gente, me he sentado con un chocolatito caliente y me he puesto a reflexionar...".

Yo también he comenzado a reflexionar y... aquí dejo esto sólo para que, si alguien lo lee... ojalá se sienta tentado también a reflexionar...

Adelantando propósitos

Estaba hablando yo con una amiga (mi mejor amiga) y es curioso darse cuenta como, a pesar de estar viviendo en países diferentes y tener tipos de vida completamente diferentes (al menos durante este año) nos siguen pasando (como casi siempre) cosas muy similares.

Comentábamos que teníamos, desde hace tiempo, cosas que nos habíamos propuesto hacer pero que... "íbamos dejando". Yo, mismamente, llevo desde el mes de Octubre proponiéndome ver y leer cosas inglés (no hay que olvidarlo) o apuntarme a un gimnasio para desfogarme y liberar la energía que, por ahora, solo consigo eliminar escribiendo (una especie de catarsis o cura ¿se dice así?).

Sin embargo... cuando pasa el día 1 de cada mes y no se ha hecho nada... esperas al día 1 del mes siguiente (estúpida costumbre de comenzar los planes en "fechas clave", así como estúpida costumbre de comenzar a estudiar un tema a las horas en punto), y así sucesivamente. Si me apuras... y porque te das cuenta de la estupidez de tu estrategia... te planteas comenzar los nuevos planes un "lunes", un lunes fresco y tranquilo que depara una semana enterita; pero... volvemos a lo mismo, si ese lunes pasa... adios buenos propósitos hasta el siguiente.

Esto, a mayor envergadura, es lo que mucha gente hace para el primer día de cada año (eso es una locura aún mayor, la locura en mayúsculas) porque... ¡oh, pobre de tí, como se pasen los primeros días del año y no hayas comenzado a dar lo mejor de ti para alcanzar esos "dulces" objetivos que te has marcado! ¡¡tienes que esperar al año siguiente!!

Ya a modo de broma, le he dicho a mi amiga que... me había dado cuenta de que mañana es, ni más ni menos... ¡día 1! comenzamos un mes que puede estar lleno de sorpresas, novedades y... ¿por qué no? nuevos propósitos. Y... por si fuera poco... ¡es lunes! el colmo de la felicidad, jajaja.

Así que... ¿por qué no adelantar esos "propósitos de año nuevo" un mes? Con sonrisa irónica ofrezco esta idea sabiendo que, una vez más... no lo haré.

Será cuestión de cambiar nuestras perspectivas...

Hacia la renovación del currículum

 

LOS PROCESOS DE INNOVACIÓN CURRICULAR

 

 

En el Bloque I, “¿Desde dónde partimos?”, gracias a lo explicado en clase y a lo encontrado en los artículos de Contreras y Gimeno Sacristán, realizamos una aproximación muy fructífera al tema del currículum y la situación actual, que al menos a mí me fue de gran utilidad para centrarme en el tema, recordar algunas ideas ya interiorizadas y, sobre todo, ahondar y ampliar información sobre un tema tan complejo como es este.

 

 

Durante el Bloque II, “¿Hacia dónde vamos?”, partimos de un análisis de la situación educativa actual en nuestro país (actividad “Puzzle”), que nos dio una visión de conjunta con la que yo me siento muy satisfecha y, posteriormente, comenzamos a fantasear acerca de las posibles mejoras que, en caso de tener todos los medios posibles en nuestras manos, implantaríamos: así, de alguna manera comenzamos a vislumbrar el futuro.

Además, gracias a los artículos de Hargreaves y de Bean, en los que se planteaban por un lado, los problemas del currículum, y por otro, una propuesta que, analizada, nos permitiría luchar contra esos problemas (el “Currículum Integrado”) realizamos lo que yo considero un enlace al bloque siguiente, el de “La renovación del currículum”.

 

 

La semana pasada comenzamos el Bloque III, cuyo eje central son los procesos de innovación curricular. Para ahondar en este tema seguiremos dos dinámicas:

 

Por un lado, en grupos, nuestra misión era localizar un proyecto de innovación curricular en curso para ofrecer una visión general a nuestros compañeros y así enriquecer nuestra perspectiva acerca de la innovación curricular y captar ideas. En el caso de nuestro grupo, Leonor nos proporcionó un contacto para tratar un proyecto de innovación basado en la introducción de la ópera en centros educativos. Además de habernos citado con la persona responsable, Pedro Sarmiento, para que de primera mano nos cuente todo lo relativo al proyecto (esperando que podamos asistir al centro en cuestión para observar alguna sesión), hemos tenido la fortuna de que será el mismo el que asista a una de nuestras clases para contar a los compañeros las bases de su proyecto. Me parece una oportunidad irrepetible para acercarnos a este mundo que, para muchos, aún está muy alejado, rodeado de dudas y ambigüedades.

 

Por otro lado, y yo creo que para empezar poquito a poco en este tema que, como digo, es desconocido por muchos, se propuso preparar por grupos la presentación de diferentes experiencias innovadoras incluidas en breves artículos.

En nuestro grupo elegimos la experiencia del “Roure”.

Durante la primera clase de la semana preparamos una breve síntesis de lo que la experiencia incluía, guiados por unas pautas ofrecidas por Guillermina, que nosotros reorganizamos  como mejor creíamos vendría a nuestro caso en concreto.

 

Durante la segunda sesión se procedió a explicar a los demás grupos las diferentes experiencias que se habían tratado.

Me pareció una actividad bastante fructífera por dos motivos:

-Por una parte, pudimos analizar en detalle, hablando con nuestros compañeros de grupo, un proyecto de innovación en concreto, lo que nos permitió no sólo conocerlo bastante, sino también discutir entre nosotros sobre lo que nos parecía.

-Por otra parte se nos ofreció una visión general de otros proyectos de innovación, trabajados por el resto de grupos, y ofrecer nuestra opinión y visión de cada una de las experiencias.

Como me ocurrió con la actividad “Puzzle” considero que esta actividad fue una manera de combinar el trabajo intensivo y centrado en una tarea determinada (en este caso, nuestra innovación) pero no por ello perder una visión general y más amplia: el resto de compañeros nos regaló el resultado de su trabajo. De este modo, considero que se maximizaron tanto el tiempo como el aprendizaje mediante un proceso de especialización y posterior puesta en común.

 

Ahora me siento con mayor conocimiento acerca de la innovación curricular e incluso con más ganas de, algún día, ponerla en marcha, pues me he percatado de sus ventajas y mejoras del aprendizaje en el alumnado.

Sin embargo, también considero que he empezado a desarrollar un pensamiento crítico: de las innovaciones que se presentaron unas me parecieron más factibles que otras, que rozaban el idealismo y requerían muchos recursos, unas me parecieron más cercanas a lo que yo entiendo del aprendizaje y otras menos... Pero creo que es así, conociendo un poco de todo, cuando puedes definir tu visión y posterior actuación sobre un tema. No soy más que una mera principiante en esto de la innovación curricular, pero al menos el primer paso ya está dado.

 

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A continuación, ofrezco una breve síntesis de lo que nuestro grupo, “Los Decretados”, extrajo de la experiencia de innovación “EL ROURE”.

 

-ORGANIZACIÓN:

24 niños y niñas de 3 a 12 años.

4 “adultos” (maestros).

Colaboración temporal de estudiantes en prácticas y colaboración de las familias.

 

-FACTORES:

-          TIPO DE CENTRO:

Escuela en el ámbito rural ,de tipo unitario (se mezclan edades).

“Creado” por personas que colaboraron (económicamente y con su colaboración personal) en el proyecto de innovación.

-          TIPO DE ALUMNADO

Niños y niñas de 3 a 12 años sin características especiales.

-          ESPACIO:

Finca “El Roure”

Espacios interiores: sala entarimada, zona de rincones comunicados, zona de talleres, biblioteca y sala de juegos, sala de reuniones, cocina y comedor.

Espacios exteriores: zona de juegos motrices, arenero, zona de huerto, gallinero, campos abiertos, pista de deportes y zona de juego motriz en el bosque.

-          HORARIOS:

De 10:00 a 15:00 (a las 13:00 la comida). Dinámica de tiempos abierta y distinta.

 

-PAPEL DE LOS AGENTES

-          “ADULTOS” (=maestros): su función es simplemente la de “acompañar” a los niños y niñas en su proceso de aprendizaje. Sólo intervienen en la actividad en momentos concretos, si existen problemáticas o se producen bloqueos.

Las decisiones sobre los criterios educativos son suyas y, a pesar de la aparente “libertad” imperante, existen límites que los adultos dan a conocer a los niños.

-          FAMILIAS: siempre implicadas en el proceso, colaboran activamente, aunque las decisiones pedagógicas son de los “adultos”. Existe mucha comunicación con la escuela.

-          ALUMNADO: se mueve por el espacio de la escuela de forma libre y utiliza cada lugar en función del material disponible o de sus necesidades.

El aprendizaje lo lleva a cabo de forma autónoma el niño, siendo sus diferentes ritmos respetados en todo momento.

Sin embargo, existen límites: lugares no permitidos sin acompañamiento, no está permitido malgastar y destruir los materiales...

 

-ACTIVIDADES

“La actividad es de las niñas y niños”. Ellos deciden espontáneamente lo que quieren hacer en cada momento, aunque existen propuestas voluntarias ara cada día (ej: revista, experimentos del medio natural, lenguaje de signos, construcción y uso de juegos de mesa, huerto, bailes tradicionales, voleibol...).

Eso sí, a partir de los 6 años, las propuestas voluntarios implican un compromiso de asistencia por parte del alumno (ej: representación teatral, creación de una revista...).

Además, es obligatorio recoger y ordenar los materiales tras usarlos.

Los “adultos” intervienen en las actividades en situaciones concretas y puntuales.

 

-COHERENCIA ENTRE LO QUE SE HACE Y LO QUE SE EVALÚA

Ya que lo que se hace es tan espontáneo, decidiendo los propios niños, parecen no existir unos objetivos concretos que evaluar, ni la evaluación entonces puede ser tradicional.

En el artículo no se explicita nada acerca de la evaluación, pero suponemos que los maestros “evalúan” a partir de la observación de los niños: su motivación, interés, participación, tipo de relaciones interpersonales establecidas, compromiso...

Solo mencionar que los “adultos” preparan informes trimestrales para las familias de los niños.

 

-SUSTENTOS TEÓRICOS

Ninguna línea pedagógica parecía convencer a los creadores del proyecto, pero existían diversas ideas encontradas en las diversas teorías que les guiaron en su proyecto, definiéndolo por ellos mismos.

Sin embargo, nosotros encontramos en esta experiencia ideas postuladas por Bruner (andamiaje), Vygotsky (Zona de Desarrollo Próximo) o Piaget (aprendizaje en contacto con el mundo).

 

-FINALIDADES DEL PROYECTO

“Respeto del alma infantil”: el aprendizaje lo lleva a cabo el niño de forma autónoma.

Algunos de los elementos que posibilitan el aprendizaje son los siguientes: curiosidad, inocencia, fantasía, experimentación, investigación, pensamiento divergente...

 

 

Desarrollo cognitivo en la niñez temprana

Tras haber tratado en clase la infancia y sus características (mostradas por ejemplo en el vídeo “Baby it´s you”) ahora nos estamos adentrando en el periodo de la niñez temprana.

Como introducción, se usó un vídeo de Piaget en el que se mostraban experimentos para mostrar las capacidades y limitaciones de niños en diferentes etapas del desarrollo, centrándonos más tarde nosotros en aquellos aspectos propios de la etapa llamada preoperacional según este autor, pero que podemos denominar, en general, “niñez temprana”.

Más tarde en pequeño grupo indagamos sobre lo que ocurre en la mente infantil en los diferentes estadios, tomando como punto de partida conceptos como “centración”, “egocentrismo” e “irreversibilidad”.

Además, para mí ha sido de utilidad la lectura de las experiencias llevadas a cabo por una antigua alumna (María Jesús), basándose en los ejemplos de Piaget: experimento de la seriación, seriación de colores... Hace que te sientas capaz de analizar el nivel de desarrollo de un niño.

 

Todo se fue aclarando algo más, y para seguir integrando la información recibida, precisamente ayer en la biblioteca, relajada e interesada, me adentré en unos textos facilitados por Alejandro en los que, de modo sencillo, se ofrecían las claves del desarrollo cognitivo durante la niñez temprana, la niñez intermedia y tardía y la adolescencia.

Ahora me centraré en la niñez temprana, aunque presiento que en breve nos iremos aproximando en clase a la niñez intermedia (“Secretos del corazón”). Además de hablarse de Piaget y su estadio preoperacional, se daba información de Vygotsky y lo que este autor tiene que decir sobre esta etapa del desarrollo.

Me resultó muy interesante e ilustrador obtener una visión general de ambos autores. A continuación ofrezco la síntesis de lo leído.

 

APORTACIONES DE PIAGET

 

ESTADIO PREOPERACIONAL (2-7años)

 

Se forman los conceptos estables y el pensamiento racional, comienza a aparecer un fuerte egocentrismo para después disminuir y se construyen las creencias mágicas.

El pensamiento es erróneo y desorganizado.

 

Operaciones: conjunto de acciones que permiten que el niño realice antes mentalmente lo que hace físicamente.

“Operación concreta”: acción interna VS “Esquema sensorio-motor”: acción manifiesta.

 

-         FUNCIÓN SIMBÓLICA (2-4 años)

El niño adquiere la función simbólica: es capaz de representar mentalmente un objeto que no está presente (lenguaje, juegos simbólicos...).

Sin embargo, su pensamiento presenta varias limitaciones:

-Egocentrismo: dificultad para distinguir entre una perspectiva propia y la de los otros.

-Animismo: creencia de que los objetos “inanimados” tienen la cualidad de estar vivos y de que son capaces de actuar.

 

-         PENSAMIENTO INTUITIVO (4- 7 años)

Los niños comienzan a usar un tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas, que son señal del desarrollo mental del niño y reflejan su curiosidad intelectual.

El niño parece muy seguro de sus conocimientos y de su comprensión, aunque no sea consciente de cómo sabe lo que sabe.

Dos características del pensamiento preoperacional son:

-Centración: la atención se centra en una característica de algo excluyendo a todas las demás.

-Conservación: la idea de que ciertas características de un objeto se conservan aún cuando éste cambia de apariencia.

El niño preoperacional falla al mostrar la conservación de líquidos, de cantidad, de sustancia, de longitud, de volumen y de área. Existe una incapacidad para revertir mentalmente las acciones

 

 

 

APORTACIONES DE VYGOTSKY

 

Los principios de este autor son:

-         Las habilidades cognitivas de los niños pueden ser comprendidas sólo si se analiza e interpreta su desarrollo

-         Las habilidades cognitivas son mediadas por el lenguaje, herramienta que sirve para facilitar la actividad mental.

-         Las habilidades cognitivas tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente sociocultural.

 

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)

Es el rango de las tareas que resultan muy difíciles para que los niños las realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otros niños más cualificados.

El énfasis en la ZDP refleja la creencia de este autor en la importancia de la influencia social, especialmente la instrucción, sobre el desarrollo cognitivo de los niños.

 

ANDAMIAJE

Durante una sesión instruccional, una persona más capacitada ajusta la ayuda pedagógica para encajar en el nivel de desarrollo del niño. Cuando la tarea es nueva, la persona más capacitada da instrucciones directas. Conforme la competencia del niño aumenta, se le da meno asistencia.

El diálogo es una herramienta muy importante de andamiaje en la ZDP.

 

LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Vygotsky cree que un niño pequeño usa el lenguaje no sólo para comunicarse con los demás, sino también para planear, guiar y observar su comportamiento como autorregulador: habla interna o privada

Vygotsky pensaba que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan inicialmente de manera independiente uno de otro para luego fusionarse.

Los niños van interiorizando el habla egocéntrica en forma de discurso interno, que se convierte en sus pensamientos. El habla privada representa una transición temprana para volverse comunicativo socialmente.

 

Mientras que para Vygotsky el lenguaje, incluso en sus formas más tempranas, tiene fundamentos sociales, siendo la comunicación privada una herramienta del pensamiento en la niñez temprana, para Piaget, la comunicación privada es egocéntrica e inmadura.