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"Secretos del corazón"

"Secretos del corazón"

Son varios los secretos que parecen rodear a Javi, el protagonista de esta película: las “voces de los muertos” que se escuchan en un viejo caserón abandonado (para librarse de sus secretos, según el hermano de Javi cuenta: “algunos secretos es mejor contarlos, sino te golpean la cabeza y te vuelven loco”), el secreto de los valientes, que consiste en no decir nunca que tienen miedo, pero sobre todo ...esos “grandes secretos” de la vida, aquellos que mantienes con personas a las que quieres, como los que la madre de Javi pudo haber mantenido con su marido, muerto por accidente. Esos secretos “tan grandes” sólo se pueden guardar en el corazón.

 

Son secretos e incógnitas, ganas de descubrir, lo que rodea la vida de este niño de 9 años, que durante el curso escolar vive, junto con su hermano mayor, con dos tías solteras en la ciudad y que... en las vacaciones, vuelve al pueblo para visitar a su madre, a su tío y a su abuelo.

 

Debatiendo en pequeño grupo... hemos intentado dilucidar el por qué del uso de esta película precisamente en esta asignatura y... en este momento de la asignatura. Hemos encontrado vínculos con temas que hemos tratado recientemente, como el del apego y las transiciones de Erikson, pues creemos que el niño protagonista puede estar atravesando una de las fases postuladas por el autor.

 

En cuanto al apego, es evidente que Javi tiene a muchas personas con las que ha establecido vínculos más o menos fuertes: no solo su madre o su hermano (faltando el padre), que formarían parte del núcleo familiar tradicional, sino también sus dos tías, con las que se está criando, su tío, que en mi opinión está ejerciendo de segundo padre y el abuelo, algo huraño pero creo que con buen fondo.

 

En mi opinión, en esta película se muestra un camino: el que va recorriendo Javi de principio a fin y que está implicando cambios internos importantes. Como punto de comienzo y broche, uno mismo: el puente de piedras sobre el río, que es una metáfora de aquello que nos produce temor pero que, finalmente, acabamos superando. Ese puente, y en concreto ese “cruzar el puente” que observamos al final de la película, para mí representa el fin de una etapa y el comienzo de otra (¿transición de “niño” a... “no tan niño”?).


Al comienzo de la película vemos a un Javi en el que quedan resquicios de inocencia y muchísima curiosidad por todo. Durante  el desarrollo del film... ocurren varias cosas.

 

Me gustaría mencionar en primer lugar al hermano de Javi que, como más mayor que es, creo que “va abriendo camino” y produce en su hermano pequeño admiración y ganas de imitar. A él recurre cuando tiene dudas o miedo, aunque el mayor no siempre le da respuesta tal y como Javi quisiera. Podríamos decir que es un “guía” del pequeño (Vygotsky, ¿mediador?), cosa muy común en todos los hermanos: es típico ver como el pequeño idolatra al mayor, intentando imitarle y considerando sus gustos, opiniones y creencias como de mayor importancia.

Es el hecho de convivir con su hermano el que puede acercar la picardía (picardía VS inocencia) en el mundo de Javi: el tabaco, la curiosidad por el mundo femenino...

 

En cuanto a las tías con las que Javi y su hermano conviven, decir que parecen la noche y el día: totalmente antagónicas, tristemente solteras, conviven bajo un mismo techo a pesar de sus grandes diferencias.

Rosa, la “reprimida”, “amargada” (se intuye un pasado desamor) y encargada de imponer el orden en la casa. Parece querer controlar todo y parece juzgar a todo el mundo, aunque creo que esto encubre una gran tristeza y un fuerte miedo a la soledad.

María, más desorganizada, dicharachera, dada a la bebida y aún dispuesta a vivir una nueva vida (de ahí su fuga con el amante).

Las dos aportan algo importante a la vida de los muchachos: la primera, la disciplina y la organización, la segunda esa chispa de vida y de alegría.

 

La madre... un caso curioso: se percibe que quiere mucho a sus hijos y que quiere “lo mejor para ellos” (¿de ahí mandarles a estudiar a la ciudad?), pero guarda un secreto, lo que a ojos de sus hijos la hace parecer misteriosa: no permite que accedan a una de las habitaciones de la casa del pueblo, donde parece ser murió su marido. Y... no hay cosa peor que prohibir algo a un niño para acrecentar sobremanera su curiosidad e incitarle a violar las normas...

 

El tío... una persona buena, de buen corazón, a mi juicio, que da mucho cariño a sus sobrinos y... también a su anterior cuñada.

 

Mencionando esto quiero mencionar lo que en la trama del film se deja caer: ¿fue la madre de Javi la que causó una enemistad entre los dos hermanos por conseguir un mismo amor? (el abuelo menciona en una ocasión: “desde que llegaste no has hecho más que causar problemas”), una vez que sabemos que el padre de Javi no sufrió un accidente sino que se suicidó (era un experto cazador, conocía bien el manejo de la escopeta...)... ¿no existe una gran culpabilidad pululando en esa casa? ¿Por qué solo se casan (a pesar de que apreciamos que se quieren) cuando una causa de fuerza mayor, la llegada de un nuevo hijo, así lo requiere? Esto es un tema paralelo al que tampoco voy a sacar más jugo, pero me pregunto hasta que punto ese triángulo amoroso y sus consecuencias (entre ellas esos “secretos” temerosos de salir a la luz) influyó en el desarrollo de Javi y su hermano.

 

No querría dejar de mencionar un personaje secundario pero que tiene valor: Carmen, la vecina de las tías de Javi a cuya casa los muchachos acuden a aprender a bailar. Una encantadora mujer que trata a los niños con mucho cariño pero que vive sometida a un marido que la maltrata. Su final no será bueno: encubrirá su suicidio (otro suicidio en la película) en el río porque ya no aguantaba más. Más tarde, sin sentido, el marido lamenta su pérdida... ignorante y egoista.

 

Dos “entes” recurrentes durante la película, y a los que me gustaría dar mención, son los siguientes:

 

-El sexo: o más bien la entrada al mundo del sexo. Como hemos dicho, Javi aún cuenta con la inocencia propia de la niñez, pero determinados acontecimientos le harán ir dejándola atrás.

La curiosidad por las niñas viene de la mano de su hermano (él y unos compañeros pagan a una niña para que les enseñe eso por lo que tienen tanta curiosidad: Javi y un amigo hacen, poco después lo mismo; la postal de aquella mujer china desnuda...), pero también en otros contextos empieza a estar presente.

Es curiosa la escena de los perros, en la que el pobre Javi cree que están peleando cuando en realidad “están disfrutando”; más adelante aparecerán esos gritos en plena noche producidos por la madre y el tío; avanzando en la película  Javi presenciará la escena sexual entre su tía y su amante... de ahí que la pregunta “¿qué es chingar?” al principio sin respuesta alguna (no creo que “es lo que un hombre y una mujer hacen en la cama” aclarara mucho a nuestro pobre protagonista) poco a poco vaya siendo contestada.

 

-La telaraña: aún estoy confusa con respecto a que perspectiva adoptar en este tema. Ya durante el visionado de la película me llamó muchísimo la atención, aparecía de modo recurrente y la actitud de Javi hacia ella cambiaba al final. Al principio mostraba curiosidad y recelo ante la araña, le daba alimento y la visitaba... de algún modo, creo que la “apreciaba”; pero... ¿por qué al final de la película rompe la telaraña? ¿es rabia lo que siente? ¿es simplemente que ha dejado atrás su mente infantil y ya no le interesan sus anteriores ocupaciones? (signo de la transición) ¿qué pasa?

Quizá también puede representar, en cierta manera, el miedo del Javi niño, que también teme a la oscuridad.

 

Pues... este es básicamente el contexto de Javi, recordando que la acción se sitúa en los años 50, por lo que muchas características de la época deberían ser tenidas en cuenta a la hora de analizar los factores que podrán ir afectando a la vida y desarrollo del protagonista.

Podríamos decir que la España de mitad de siglo es una sociedad mucho más tradicional que la actual, en la que aún importa mucho “el que dirán” y la que la religión está en todas partes (la vida cotidiana, la escuela....).

 

Javi recorre un camino y al final ha perdido inocencia (una pena), apareciendo la picardía (muy gracioso lo que ingenia para que su hermano pueda participar en la obra de teatro), y suponemos que llegando cierta madurez.

Pero... se le ve feliz: a pesar de que una de sus tías se marcha creo que se alegra por ella (le hace un guiño al confesarle que sabe “su secreto”) y que confía en que no por su ausencia la perderá para siempre; a pesar de su inicial enfado al descubrir una relación entre su madre y su tío, luego... supongo que lo acepta, lo integra, y disfruta de su unión, pues aprecia a ambos.

 

Como cierre de la película, una imagen de ese Javi cambiado, bailando feliz en la cocina, con la hija de Carmen, su antigua profesora.

 

Desde luego, solo decir que esta película, “me ha llegado al corazón”.

El "duelo" en el niño

El "duelo" en el niño

El texto "Duelo y rituales en terapia de familia: una aportación desde la psicología evolutiva" me ha resultado tremendamente interesante, tanto para tener una perspectiva general de los procesos de duelo (leyendo los diferentes tipos he podido identificar ahora algunas de las actitudes que he observado en varias personas ante la pérdida de un ser querido, así como las mías propias) como para, centrándonos en la infancia, entender las diferentes concepciones que de la muerte va teniendo el niño durante las diferentes etapas de desarrollo, y descubrir la utilidad del "ritual" como método de intervención en los procesos de duelo de éstos.

A continuación, ofrezco una síntesis de lo incluido en el artículo:

EL CONCEPTO DE MUERTE

El concepto de "muerte" atraviesa tres etapas durante la infancia:

- Niños de 3 a 5 años: se concibe la muerte como un fenómeno temporal, por lo que se espera que la persona "perdida" regrese. Al no hacerlo, se sienten dolidos.

- Niños de 5 a 7 años: se concibe la muerte como una persona. Se sienten fascinados por todos los ritos que rodean los funerales y creen que se puede luchar contra la muerte mediante un tipo de magia poderosa, por lo que existen personas que pueden evitarla (sus profesores, sus padres, los niños...).

- Al llegar a los 9 años: el niño ya es consciente de que la muerte es un proceso permanente e irreversible.

El concepto de "muerte" que un niño desarrolla puede depender de:

- Su nivel de maduración (edad y estadio de desarrollo).

- El factor experiencia (previas situaciones de relación con la muerte de familiares, mascotas...).

- Las transmisiones sociales (cómo la sociedad, la cultura o la familia explica lo que es la muerte).

La concepción madura del concepto de "muerte" debería reunir las siguientes características:

- Irreversibilidad: comprender que aquel que muere no volverá a vivir.

- Cese: comprender que cuando una persona muere, se detiene su funcionamiento biológico, sensitivo, emotivo y cognitivo.

- Causalidad: comprensión de las razones objetivas que han terminado con la vida de alguien.

- Inevitabilidad: comprender que la muerte es un hecho universal, que a todos nos llegará.

EL DUELO

Los niños, como los adultos, deben efectuar "trabajos de duelo" en el caso de que pierdan a algún ser querido. Estos procesos  serán necesarios para la adaptación posterior a las pérdidas durante el resto del ciclo vital.

Según Kübler-Ross y Bowlby existen las siguientes fases en el "proceso de duelo normal":

- Negación: la persona no cree que, efectivamente, un ser querido haya muerto. En este primer momento, parece no manifestar ninguna reacción emocional.

- Cólera o ira: se produce un sentimiento de rabia contra tercceros, culpándoles de su muerte (referencia a médicos, a Dios...). Se produce una fase de anhelo y búsqueda desesperada de la persona perdida.

- Negociación: se intenta pactar con médicos o seres sobrenaturales la recuperación del ser querido a cambio de algo.

- Desorganización y desesperanza: tras las etapas anteriores, se es consciente de la muerte. Aparece la tristeza y se necesita de un apoyo. Cuanto más se tarde en atravesar esta fase, mayor riesgo de padecer una patología existirá.

- Aceptación o reorganización: al fin, uno se conciencia, de forma serena y relajada, de la muerte.

Duelo patológico: cuando se produce un estancamiento del individuo debido a la muerte de un ser querido.

- Duelo inhibido o "ausencia prolongada de aflicción consciente": la persona no expresa sus emociones, mostrando un gran autocontrol y somatizando sus sentimientos.

- Duelo aplazado: la persona tarda un tiempo en mostrar su aflicción.

- Duelo crónico: estancamiento en las fases de "anhelo y búsqueda" y "desorganización y desesperanza". Se reacciona de forma demasiado intensa al duelo, manteniéndose durante un periodo mayor al normal. Aparecen reproches y frustraciones que impiden que el individuo se plantee reorganizar su vida.

     - Momificación: el que sobrevive manteiene el mismo orden en el hogar, las mismas activiades diarias, los mismos estilos de vida...

     - Memorialización: alusiones constantes al fallecido, recordando muy a menudo el pasado.

- Idealización: se recuerdan únicamente los aspectos positivos del fallecito, pudiendo ser esta acción dañina para los que viven alrededor debido a las posibles comparaciones.

- Identificación: el familiar que sobrevive actúa como si fuesse el que se ha marchado, adoptando sus gustos, aficiones o pensamientos.

- Euforia: no reconocimiento de la pérdida del ser querido, llegando a aceptarse la muerte incluso como algo gratificante.

RITUALES PARA EL TRABAJO DE DUELO

Este tipo de procesos son bastante adecuados para trabajar los procesos de duelo en el caso de los niños preoperacionales ya que la eficacia del ritual se incrementa por su mayor predisposición que los adultos a las formas de lógica más primitivas.

El pensamiento mágico, el animismo y el artificialismo ayudan a la consideración del "ritual mágico" como un modo de expresión natural de la lógica preoperacional.

Principales rasgos de los rituales en niños:

- El ritual proporciona sensación de dominio: el niño controla un problema ante el que anteriormente se sentía impotente y desbordado.

- El ritual permite boquear las soluciones fracasadas anteriores que el niño y/o los miembros de su familia habían dado a los problemas.

- Los niños usan la  lógica preoperacional y las construcciones causales "si... entonces"  isomórfica a la construcción mágica disfuncional del niño en la que se ha encuadrado y perpetuado el problema.

- En los rituales se emplean objetos mediadores que estimulan a la actividad para la resolución del problema.

- El uso del ritual se da en un contexto más amplio donde se producen otro tipo de intervenciones, que pueden llegar a incluir a toda la familia.

Intervención en el duelo del niño:

- En la fase de shock: es útil traer al presente los sentimientos (tanto positivos como negativos) en el contexto difunto-niño-familia. La familia tendría que actuar como modelo para que el niño se vea con la libertad y confianza suficiente para canalizar sus sentimientos sin temer el posible desbordamiento.

- En la fase de cólera: la agresividad del niño se puede descargar a través de un objeto mediador. La familia debería transmitir serenida, aunque no implica la represión de las manifestaciones de dolor, que son naturales.

- En la fase de negociación: se puede conservar un objeto simbólico que represente la posibilidad de conservar algo del fallecido (un "consuelo").

- En la fase de desorganización y depresión: es muy útil que se siga un ritual en el que se distribuyan los nuevos roles en el contexto familiar tras la muerte del fallecido. De ese modo, el niño se sentirá más seguro.

Por último, me gustaría señalar que me ha resultado de gran utilidad la inclusión de un ejemplo de intervención ("el caso M") en el proceso de duelo de un niño. Se ha visto, paso por paso, las diferentes estrategias adoptadas por la especialista, así como la colaboración de la madre en el proceso de integración del suceso.

Ojalá contáramos con más documentos de este tipo, en el que se ofrece el seguimiento de un caso, desde el planteamiento del problema hasta la solución, pasando por las diferentes técnicas usadas durante el proceso.

Creo que, como futura psicopedagoga, ofrecería una riqueza procedente de la experiencia muy útil para nuestro futuro trabajo.

Intervención temprana: trabajando el apego

Intervención temprana: trabajando el apego

Es muy importante cuidar el desarrollo afectivo y social del niño durante la infancia. Existen factores de riesgo que pueden conducir a un déficit que incida en el tipo de apego que se irá formando.

Para ayudar a las familias a reconducir sus prácticas como padres y madres, existen diferentes MODELOS DE INTERVENCIÓN:

-INTERVENCIÓN CENTRADA EN EL APOYO: basada en el apoyo a las madres, bien mediante consejos, participación en grupos de autoayuda o ayudas domiciliarias. Su ventaja reside en el hecho de que proporcionan un apoyo que funciona como base de seguridad al que acudir en caso de dudas o problemas.

-MODELO DE ORIENTACIÓN EVOLUTIVA: el objetivo es aumentar el conocimiento de los padres acerca de los momentos evolutivos más significativos del primer año de vida de los niños. Pero su limitación es que esta información es general, no teniendo en cuenta ni las peculiaridades evolutivas de cada niño en concreto ni las características específicas de cada familia.

-MODELO DE ORIENTACIÓN RELACIONAL: se intenta ayudar a las madres a mejorar su conocimiento y las experiencias con su hijo en el contexto de la interacción espontánea. Es más individualizado y flexible que el modelo anterior. Las conductas de interacción madre-niño observadas ("falta de impliacación", "forzada", "dominante", "implicada", "reconocimiento", "imitación", "elaboración y desarrollo", "compromiso amplio") se irán modificando y mejorando mediante la ayuda del especialista.

-APROXIMACIÓN PSICOTERAPÉUTICA: en ella se trabaja con las experiencias tempranas reprimidas, los sentimiendo asociados a esas experiencias y las posibles consecuencias negativas en las nuevas relaciones de la madre.

-PSICOTERAPIA GUIADA POR EL NIÑO: en este modelo el niño sí que participa activamente en la sesión. Se usa la técnica "Observar, Esperar y Admirar" durante sesiones de juego niño-madre para analizar el tipo de relación y poder mejorarla y modificarla con la guía del especialista.

Por último, como algunos CONSEJOS PARA LOS PADRES Y MADRES enunciados respetando la teoría del apego destaca lo siguiente:

- Percibir adecuadamente las señales del niño: las familias deben percibir la existencia de necesidades no solo físicas, sino también afectivas y sociales, para así darles respuesta.

-Interpretar correctamente las demandas del niño: se tiene que actuar de modo paciente y receptivo para entender, del mejor modo, lo que el niño necesita en cada momento.

-Responder puntualmente a las peticiones del menor: útil para que el niño asocie su petición con la respuesta obtenida por parte de los padres. Una vez vaya creciendo, se debe ir haciendo entender al niño que, en ocasiones, deberán aplazarse esas respuestas por parte de los padres, pero siempre dando explicaciones razonadas del por qué.

-Ser consistente en sus actuaciones hacia el niño: no se debe ser arbitrario y variable en la forma de actuar con el niño, pues esto puede crear una incertidumbre que conlleve a la inseguridad.

Tras leer el texto del que he extraído esta previa síntesis me he percatado aún más de la gran importancia que la familia desempeña durante la infancia de su prole. Las experiencias mencionadas acerca de, por ejemplo, los diferentes comportamientos que las madres tenían con sus hijos durante una sesión de juego resalta el hecho de que... evidentemente, "nadie nace sabiendo" y que, aunque ya lo había escuchado yo muchas veces a la gente, veo más cierto aún el "se va aprendiendo a ser padres", "no se si seré un buen padre / una buena madre".

En mi caso personal, intentando no caer en la subjetividad, considero que el afecto, cuidado y atenciones que, para conmigo y con mi hermana, mis padres han ofrecido, han sido muy adecuadas. Leyendo los "consejos a las familias" mi familia ha seguido esas pautas normalmente durante el periodo de mi infancia y posterior niñez .

Pero... es cierto que mucha gente tendrá, a pesar de buena voluntad (también es cierto que hay personas que no la tienen) graves problemas para comunicarse o establecer relaciones de afecto con sus hijos. Quizá en muchos casos eso puede venir determinado por sus experiencias previas personales: el tipo y calidad de sus relaciones afectivas, el vínculo de apego establecido con sus seres queridos...

Sin embargo, como bien dice el texto, todo se puede trabajar, y los diferentes modelos de intervención propuestos me parecen adecuados. La pena es que quizá muchas familias que necesitarían seguir este tipo de terapias... no lo hacen, bien por desconocimiento y desinformación, bien por falta de interés. Ojalá se diera más difusión a este tipo de servicios.

El currículum... ¿hacia dónde vamos? II

El currículum... ¿hacia dónde vamos? II

PROBLEMAS DEL CURRÍCULUM Y SOLUCIONES PLANTEADAS

Partiendo de los capítulos de Andy Hargreaves "Los problemas del currículum" ("Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes") y de James A. Beane, "¿Cómo le va a la integración del currículum?" ("La integración del currículum. El diseño del núcleo de la educación democrática") me gustaría hacer una síntesis de los principales problemas del currículum y las posibles soluciones a éstos, basándonos en el concepto de "integración del currículum".

En el artículo de Hargreaves se expone la existencia de una crisis de la educación secundaria que implica una crisis social y que afecta tanto a los estudiantes, desmotivados, desvinculados del profesorado y deseosos de "terminar el trámite" que les supone asistir al instituto (provocando en muchos casos fracaso escolar y abandono de los estudios), como a los profesores, que se encuentran con problemáticas difíciles de solventar.

Parece ser que existe una insatisfacción general sobre el currículum, que sigue presentándose de una manera tradicional y sin conexión con la realidad, destacando el autor tres problemas que, a su juicio, éste tiene. A continuación los citaré, proponiendo lo que yo creo que podría hacerse para solucionarlos.

  • Problema de la pertinencia:
  • los estudiantes no se interesan por lo que se aprende en la escuela, despertando en mayor grado su curiosidad situaciones y hechos de la vida diaria.

¿Qué habría que hacer entonces? Quizá supusiera cambiar el currículum de arriba abajo o quizá no tenemos que hablar de tan "altas" medidas y cada profesor o profesora, en su aula, si tiene interés y pone empeño en ello, podría adaptar los currículums a su alumnado. Está más que probado que el alumnado se siente más motivado a aprender cuando los contenidos están relacionados con algo significativo para ellos, con algo cercano a su realidad, con algo aplicable y que realmente se encontrarán en su vida cotidiana, y no con conceptos o procedimientos abstractos que no llegan a su mundo. Así que... tenemos que concebir nuestras clases como un espacio en el que el alumnado aprenda cosas verdaderamente "útiles" y "con sentido" y no meros contenidos memorísticos desvinculados de la realidad.

  • Problema de la imaginación:
  • la imaginación es una herramienta que puede ayudar a los estudiantes a captar las estructuras básicas del pensamiento de una manera motivadora y significativa. Sin embargo, en la escuela este recurso no es frecuentemente usado.

Dadas las ventajas de esta herramienta habría que intentar, como fuera, incluirla en el aula. Es cierto que es a los niños más pequeños a los que este mundo mágico (podemos relacionarlo con su "pensamiento mágico") más atrae, pero creo que esta atracción por lo maravilloso y lo creativo no desaparece y que a todos, incluso a los adultos, nos provoca interés. Por ello, veo el uso de la imaginación como una estrategia ideal para ayudar en el desarrollo del pensamiento y la generación de ideas, influyendo positivamente en el proceso de aprendizaje.

 

  • Problema del desafío:
  • el aprendizaje, para conseguir un mejor rendimiento académico, debería estar rodeado de expectativas ambiciosas, pero... siempre factibles, pues unos objetivos demasiado altos y por ello inalcanzables causarían frustración y posible abandono de la tarea.

Parece que la problemática existente en los institutos y extrapolable a la sociedad es que los jóvenes, a menudo, no cuentan con desafíos significativos.

Me ha llamado mucho la atención el concepto de "flujo" definido por Csikzentmihalyi como "un estado de concentración tal que supone la inmersión absoluta en una actividad, y es el ingrediente necesario que garantiza una experiencia óptima y una calidad de vida". Según se deja ver esa necesidad de alcanzar experiencias de "flujo", no proporcionadas, por ejemplo, en el ámbito académico, podría provocar, en algunos casos, violencia o delincuencia juvenil como vía de escape y búsqueda de experiencias en las que sentirse inmerso.

Por esta última consideración veo aún más importante que se intenten ofrecer en la escuela secundaria retos significativos para el alumnado, que precisamente en esa edad requieren de actividades o temáticas que atraigan su atención para evitar, en una etapa tan confusa y compleja como es la adolescencia, que sus "esfuerzos" o "ilusiones" se desvíen a campos no recomendables.

Esta "crisis de la educación" y los tres problemas que parecen causarlos se centra en el ámbito educativo estadounidense, entorno del cual el autor proviene. Sin embargo, si al leer este capítulo me hubieran dicho que se está hablando del sistema educativo español, sin duda, me lo habría creído. Creo que en este ámbito estamos muy cerca unos de otros y que los problemas son los mismos: parece que hay aspectos en los que no somos tan diferentes, puede que sea debido a esta sociedad globalizada y mundial.

Antes de pasar a hablar de algunas prácticas de innovación que pueden responder a los problemas anteriormente mencionados, no me gustaría abandonar el capítulo de Hargreaves sin mencionar algunas pinceladas que el autor nos ofrece acerca de la problemática de un currículum aún basado en la asignatura.

En primer lugar, se menciona que existe una preocupación general de que los estudiantes no estén siendo correctamente preparados para acceder al mundo laboral.

Una de las causas es que se sigue trabajando alrededor de asignaturas muy desconectadas entre sí, y no por áreas amplias y trabajo interdisciplinario. Todo sigue girando alrededor de un "currículum muy académico", pudiendo destacar:

  • La formación del profesorado está demasiado orientada a la asignatura que impartirán, olvidando aspectos pedagógicos y transversalidad.
  • Existe una clara vinculación e identificación del profesorado con su asignatura, llegando a sentirse personalmente atacados cuando aspectos de su asignatura están siendo cuestionados.
  • Existe gran competitividad entre los diferentes departamentos, provocando rivalidad y nunca comunicación y colaboración.
  • Aún sigue existiendo discriminación de algunas asignaturas, existiendo las de "alto" rango (las ciencias por excelencia) y las de "bajo" rango (las "marías").
  • El currículum suele estar sobrecargado de contenidos ("máximos" en lugar de "mínimos") y en ocasiones presenta desorden e incoherencia.

Evidentemente algo habría que cambiar: tendríamos que dejar atrás ese currículum tan tradicional y académico para pasar a dar importancia a una enseñanza más global, interdisciplinar y significativa y menos sobrecargada en la que interesara más el bien común que el beneficio de cada asignatura o departamento particular.

Me gustaría a continuación tratar lo incluido en el artículo de Bean, que nos presenta el currículum integrado (también conocido como currículum democrático o currículum negociado), un currículum que va más allá de las relaciones entre diferentes disciplinas y cuya propuesta es que, en el aula, se parta de problemas elegidos por el alumnado y sea la disciplina la que ayude a proponer soluciones. En esta concepción los profesores deben trabajar en equipo, junto con los alumnos y alumnas.

Los defensores de este currículum destacan sus aspectos positivos, como son:

  • El fomento de la democracia (mediante agrupamiento heterogéneo, programación participativa y colaborativa) en torno a las preocupaciones del mundo en que vivimos.
  • Oferta de un contexto de aprendizaje significativo para el alumnado.
  • Extensión de los temas personales y sociales para conseguir una integración de los conocimientos...

Sin embargo, para muchas personas esta integración del currículum provoca recelo, miedo, pues su implantación supondría mucho cambios que generarían gran incertidumbre de futuro y plantearía tres dilemas fundamentales:

  • Lo que defiende este currículum, una programación que nace del profesorado y los alumnos en las aulas, supone un contraste con la tradición histórica de imponer los planteamientos curriculares desde arriba, de los burócratas. Preocupa que la flexibilidad del currículum suponga una libertad desmesurada, pero hay que tener en cuenta que las diferentes experiencias que se pudieran crear en diferentes aulas estarían todas sustentadas alrededor de un currículum general, es decir, que existiría un marco común y coordinación.
  • El currículum integrado implica, en gran medida, el despedirse de los paquetes curriculares y crear planes curriculares específicos para cada aula, lo que supone dar más autoridad y poder a los profesores y quitárselo a las instituciones que, hasta ahora, han tenido voz y voto sobre la educación. Los profesores tendrían más autonomía y comenzarían, por fin, a hacerse conscientes de ella y a emplearla.

Existe incertidumbre en algunos sectores de profesores, pues muchos se han acostumbrado a la seguridad de las propuestas didácticas, aunque el cambio a un currículum integrado no supondría que, de repente, no existiera ningún material en el que apoyarse al comenzar a trabajar.

  • Existe un temor a que el rendimiento académico del alumnado empeore, aunque si se analiza este miedo con detenimiento, se percibe que en lo que en realidad se tema no es lo que no se haría en este currículum, sino más bien lo que se haría (los valores que esta propuesta incluye: democracia, pensamiento crítico...), que probablemente sería difícil de aceptar en la escuela tradicional.

En mi opinión, estos dilemas que se plantean son, hasta cierto punto, comprensibles, porque el ser humano tiene una tendencia a temer los cambios en un ámbito porque esto supone la pérdida de control absoluto sobre algo anteriormente prefijado (dicen que "mejor malo conocido que bueno por conocer"). Sin embargo, me alegro de que existan personas que vean más allá, personas a las que no les de miedo equivocarse en un proceso cuyo fin es conseguir una mejora sustancial de algo tan importante como es la educación, que es realmente lo que forma a los ciudadanos que, más adelante, podrán ser capaces de seguir proponiendo mejoras.

Para terminar, Bean nos explica que actualmente hay pocos profesores que estén trabajando con la integración del currículum pura y dura, pero que cada vez hay más que incluyen en sus propuestas curriculares esta idea, por lo que el futuro parece prometedor en este ámbito.

Él se muestra motivado a seguir persiguiendo este sueño e ir aceptando en cierta medida la frustración de no alcanzar todo lo que se quiere. Me han encantado dos de sus frases:

"La integración curricular está entre las ideas que podrían ayudar a los jóvenes a tener las predisposiciones y destrezas que se necesitan para resolver los problemas sociales y mejorar la sociedad".

"Los jóvenes tienen derecho a ser inteligentes, a estar bien informados, a buscar el significado del mundo, a implicarse en cuestiones importantes, a realizar un auténtico trabajo, a saber todo lo que ocurre, a pensar críticamente, a formarse unos valores, a emitir juicios y a que se les respete."

En ellas se huelen ideales, convicciones firmes y la idea de que, con esfuerzo y trabajo común, la educación podría ser un "algo" maravilloso donde crear a personas tolerantes, comprometidas y críticas.

Tras hacer un repaso por este currículum integrado, está claro que su implantación y desarrollo requeriría de mucho esfuerzo (planificación, implementación, coordinación...), sin embargo yo creo que merece la pena: que lo que nos ofrecería compensaría con creces todo el tiempo, trabajo y quebraderos de cabeza a él dedicado.

Uniéndolo a los problemas del currículum planteados por Hargreaves, veo en el currículum integrado un espacio ideal desde el cual proponerles solución

 

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El problema de la pertinencia, el de la imaginación y el del reto... en un espacio tan flexible y democrático como lo es este, creo que podrían incluirse y trabajarse sin problemas y favorecer el mejor aprendizaje del alumnado.

Son precisamente los alumnos y alumnas los que, guiados por sus profesores y profesoras, irán eligiendo aquellos temas de mayor interés, lo que garantizará un aprendizaje significativo y un reto que les mueva a actuar. Además, como niños y niñas que son, en los que está tan presente la imaginación y la creatividad, sin duda, apoyarán la inclusión de ésta en todas las actividades que realicen.

Además, estoy segura de que el profesorado implicado en un currículum integrado, contará con la formación, motivación, amplia visión y ganas suficientes para incluir estos tres aspectos en sus clases, pues sabrán de su beneficio.

Tengo que mencionar que este último artículo, el de Bean... me encantó.

Cuando lo leí tuve una aproximación general al currículum integrado, un desconocido para mí, pudiendo conocer sus bases, sus puntos positivos (siempre según sus defensores, claro) y los dilemas sociales que su implementación supondría.

Pero lo que más me gustó fue la ilusión y fuerza que transmitía el autor, pues defendía que, a pesar de los pesares, a pesar de las dificultades, sus esfuerzos no serían en vano.

Es la parte más difícil cuando se inicia un proyecto: el principio, y hay que ser muy fuerte para que la desmotivación y frustración que aparecen cuando los esfuerzos en mejorar algo parecen infructuosos. Una vez que todo está en marcha, a la gente le cuesta menos adherirse pero... menos mal que existen personas que luchan por crear los cimientos de algo, aunque no sean ellos mismos, sino generaciones futuras, los que vean su fruto.

El curriculum... ¿hacia dónde vamos?

El curriculum... ¿hacia dónde vamos?

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN EDUCATIVA ACTUAL

Leyendo "El currículum como texto de la experiencia" y "¿Cuál es hoy nuestro credo pedagógico?", ambos de Gimeno, observamos que dentro de su análisis de la situación educativa actual existen aspectos que coinciden con la realidad observable en las aulas, en las escuelas.

  • Bajada de nivel de los contenidos
  • Excesiva "pedagogización" de la enseñanza
  • Demandas crecientes de educación
  • Fracaso escolar
  • Deseo de más igualdad
  • Nuevas necesidades y características del alumnado
  • Desmotivación por parte de los jóvenes
  • Desconexión del mundo laboral
  • petición de mejor cuidado de los menores
  • Querer que la educación cubra la función que otras instituciones han dejado de desempeñar
  • Necesidad de formar a ciudadanos

Lo más destacable es que esta situación no parece ser un problema que preocupe a la sociedad en general, sino a grupo muy concretos, como parte del profesorado y de las familias con hijos e hijas en edad escolar.

Para hacer frente a estos problemas

, Gimeno destaca tres puntos a considerar:

  • La escuela quiere igualar a los desiguales, dotar de saberes abstractos, difundir el pasado... y todo esto no tiene sentido, deberíamos avanzar hacia un aprendizaje significativo para el alumnado.
  • Hay que tener en cuenta el carácter sistémico de los procesos educativos: se trata de un sistema dentro de otros sistemas: aula – sistema educativo – sociedad.
  • Las grandes expectativas seguidas de fracaso provocan decepción y frustración,, por lo que es mejor el uso de políticas sencillas y a corto plazo, cuyo logro aumente la motivación para seguir trabajando.

Además, se requiere un diagnóstico de la situación actual para poder proponer programas coherentes de mejoras. Si no... sería absurdo actuar.

Gimeno propone una política realista, sincera y ordenada para cambiar las prácticas educativas que implique un grado de estabilidad, necesario en todo proyecto, pero también marcos flexibles que permitan modificaciones y mejoras constantes.

Así, algunos de los retos incluidos en los artículos, serían:

  • Incrementar el nivel educativo
  • Procurar el aprovechamiento máximo de los estudiantes
  • Hacer más flexibles las instituciones escolares
  • Promover fines de calidad y justicia
  • Planteamiento educativo más global
  • Llamar a todos los agentes sociales a la cooperación
  • Mayor disponibilidad de medios
  • Establecimiento de sistemas de información para las partes intervinientes

Para lograr todo ello, se necesitaría crear un

"contrato pedagógico".

Según Gimeno, este contrato requeriría lo siguiente:

Con respecto al alumnado

, se les debería ofrecer:

  • Un contenido relevante y ordenado
  • Concienciación de la relatividad de la propia cultura y los intercambios culturales, así como de la democracia.
  • Contexto propicio para adquirir el ejercicio y defensa de los derechos, el sentido de tolerancia, las capacidades de comunicación y de resolución de problemas...
  • Potenciación aprendizaje significativo
  • Evaluación con finalidad formativa
  • Alumnado informado sobre sus opciones de futuro
  • Deberes del estudiante: responsabilidad del estudio, respeto y cuidado.

Con respecto al profesorado

se debería:

  • Ampliar sus funciones
  • Dotarles de un papel más exigente. El profesorado debería ser culto, motivado, seguro, bien formado, con vocación y equilibrado.

Además, como ya ha sido mencionado anteriormente, algo estrictamente necesario sería el compromiso con otros agentes sociales en torno a un "proyecto cultural sustancioso" pues realmente... la escuela no debería ser la única responsable en las tareas de enseñar y aprender.

Para lograr la consecución de ese contrato pedagógico, en el cual se está intentando avanzar poquito a poco, se requeriría, según creo, mucha concienciación, toma de responsabilidad y motivación por parte de todos los implicados: profesorado, alumnado, familias y demás agentes.

 

¿Cómo lograr esa concienciación?

Yo creo que sería un proceso largo pero que, si avanzara firmemente, conseguiría cambios en la educación a largo plazo. A veces desespera no observar avances palpables y eso desmotiva para seguir intentándolo pero... creo que en este aspecto es necesario.

La concepción social de la educación debería cambiar, pues creo que ahora mismo se encuentra muy desvirtuada, como también creo que cualquiera se atreve a opinar y criticar sin conocimiento de causa. Por ello, se debería acercar de alguna manera lo que realmente ocurre en la escuela a la sociedad en general, para que sepan qué se hace, qué problemas existen, qué se podría hacer para mejorar. Las personas deben darse cuenta de lo importante que es realmente tener un sistema educativo fiable que cree a personas respetuosas, formadas y repletas de curiosidad hacia el mundo que nos rodea; de ese modo, creo que apoyarían mucho más a la escuela.

Quizá a lograr este objetivo ayudarían campañas de información general y veraz a través de los medios de comunicación, pues... parece ser que en muchos casos se hace más caso a lo que se ve en la televisión que a otras cosas, y que la gente necesita verlo en la pantalla para percibir que existen problemas y se requieren mejoras.

También, y de menor envergadura, se podrían proponer campañas de concienciación de las familias a través de los centros educativos: panfletos, reuniones, debates...

En cuanto a los que, de manera formal e institucionalizada, son los responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, los maestros, considero importante lo incluido en el contrato pedagógico propuesto por Gimeno: se requiere a un profesorado motivado, formado e innovador.

Centrándonos ahora en el ámbito del currículum y las prácticas docentes presentes en la realidad de las escuelas aún se está implementando, en la mayoría de lugares, el currículum tradicional, repleto de

contenidos.

Las líneas de actuación futuras deberían contemplar la posibilidad del uso de un currículum como espacio de experimentación en el que la aún patente separación entre enseñanza y aprendizaje se disipara. El alumno debería cobrar importancia como centro de la educación, centrándose la E-A más en los procesos desarrollados en el aula (qué se hace) y no tanto en los resultados obtenidos, hasta ahora siempre cuantificables (qué se consigue). Sería por ello recomendable perseguir fines generales de carácter educativo.

Por último me gustaría hablar de algunos de los grandes retos planteados en la LOE,

como promover el aprendizaje a lo largo de toda la vida, desarrollar el sentimiento de ciudadanía y proporcionar tanto la igualdad de oportunidades como la

cohesión social.

En mi opinión, aún no se han alcanzado y para ello se requeriría una política centrada en el diagnóstico veraz de la situación actual para, a partir de ahí, crear estrategias efectivas con un objetivo claro y, sobre todo, creíble, posible. ¿De qué nos sirve plantearnos retos tan lejanos que a la primera de cambio nos sentiremos frustrados al no ver mejoras? Creo que es mejor fijarse objetivos a corto plazo, alcanzables según las posibilidades del momento, para luego, cuando se vayan avanzando escalones poder hacer crecer la envergadura de nuestras expectativas.

Con respecto a la educación para la ciudadanía, tema de mucha actualidad y también incluido en los currículums europeos, aunque no soy muy experta en el tema, sí que conozco las iniciativas de algunas comunidades autónomas para instaurar una asignatura con ese objetivo.

Desde mi punto de vista, la creación de una materia con ese nombre es positiva: transmitamos valores para conseguir que los niños y niñas de hoy sean hombres y mujeres cuya actitud se base en el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico... sin embargo, creo que se debería enfocar muy bien esta asignatura para que, realmente, las muchas cosas que se podrían lograr a través de ella, se hagan efectivamente, y no se convierta en una asignatura "maría" más en la que no se haga nada.

Además, creo que la transmisión de valores para crear un buen ciudadano debería trabajarse en toda la escuela, de manera interdisciplinar y, sobre todo, en las familias del alumnado. Si no, volveríamos al problema actual: dejar demasiadas "responsabilidades" en manos de la escuela y descuidar el papel de otros entes sociales sobre la educación. Creo que el primer transmisor de valores debería ser la familia y así, en una acción coordinada con los centros educativos y los demás agentes sociales con que sus hijos e hijas tengan relación, se podría alcanzar una meta común.

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Tras haber ofrecido una síntesis de lo que más me ha llamado la atención en los artículos leídos, cuya lectura me ha ofrecido una visión general de este "¿Hacia dónde vamos?" y ha sido la base a partir de la cual reflexionar y debatir, me gustaría hablar de la actividad "Puzzle" trabajada en el aula para trabajar los contenidos de este segundo bloque temático de la asignatura.

Lo primero decir que me pareció una dinámica muy apropiada para tratar un tema tan amplio. El punto más positivo, a mi juicio, fue el que, presuponiendo una lectura individual de los textos, nos permitía desarrollar nuestros pensamientos, confrontar ideas y enriquecer nuestra perspectiva mediante el diálogo con el resto de compañeros.

En primer lugar, en los grupos base, nos distribuimos los diferentes campos según la predilección de cada uno y, me gustaría mencionar, en algunos casos, debido al gran número de lecturas, nos las repartimos y luego pusimos en común lo más interesante de cada una, destacando aquellos aspectos referidos a cada campo determinado (educación primaria, secundaria...) para que el "experto" en ese tema tomara nota más detallada.

En segundo lugar, y cuando cada miembro del grupo ya había elaborado un guión de lo que resaltaba como descripción y problemática de su campo, se crearon los grupos de expertos, en los que se pudo abordar el tema concreto con mucho más detalle y en el que para mí fue muy gratificante poder escuchar a mis compañeros y compañeras y sentirme con la soltura e información necesaria para apoyar lo dicho (basándome en ideas de los textos por ejemplo), matizarlo o rebatirlo. Creo que el trabajo final, es decir, lo que extrajimos en conjunto de nuestro campo, en mi caso el "Contexto General" fue muy productivo.

En tercer y último lugar volvimos a reunirnos con nuestro grupo base y allí, uno por uno, los miembros del grupo fuimos desgranando las conclusiones extraídas en nuestros grupos de expertos, de modo que al finalizar esta puesta en común consideré que tenía una idea global y bastante completa de cada uno de los temas, por supuesto, algo más sobre el mío pues era en el que más había trabajado.

De este modo, se observa cómo pudimos abarcar un amplio tema mediante el trabajo colaborativo y la especialización en diferentes sub-áreas, por lo que quedé muy pero que muy satisfecha.

A continuación, me gustaría destacar, sintéticamente y a modo de resumen y consolidación de ideas lo que, a mi juicio, destacaría de cada uno de las "piezas" en que dividimos ese "puzzle" de la situación educativa actual en España.

En cuanto al contexto general de la educación, área en la que me especialicé, y a pesar de que con la síntesis de lo extraído de las lecturas de Gimeno este campo queda bastante definido, me gustaría añadir algunas de las problemáticas que encontramos. Me parece importante hacerlo además porque los problemas de este contexto general en muchas ocasiones afectan a las diferentes áreas educativas que trataré más adelante, por lo que se podrán evitar repeticiones y este repaso se hará más ligero.

  • Sigue existiendo un choque entre la escuela tradicional y la escuela innovadora (tal y como ocurrió con la implantación de la LOGSE, está ocurriendo con la LOE).
  • Existe una explosión de conocimiento fuera de la escuela que ha cambiado la concepción del conocimiento, siendo más rápido e inmediato.
  • La globalización del mundo no debe llevarnos a aplicar soluciones globales a problemas aparentemente similares: hay que tener en cuenta el contexto.

  • No sé hasta qué punto el Informe PISA y los deseos de comparación entre países son adecuados para conseguir una educación de calidad.
  • Necesidad de implantar, de modo cuidadoso, las competencias básicas ya puestas en marcha en Europa.
  • Diferencias en el ámbito educativo según las Comunidades Autónomas debido a las diferentes competencias y diferente nivel de autonomía que cada una de ellas disfruta.
  • Importancia de tener en cuenta el contexto social, cultural y económico del alumnado antes de desarrollar una propuesta curricular.

En Educación Infantil destacaría los siguientes aspectos:

  • Falta de escuelas infantiles de primer ciclo, lo que conlleva a rebajar las titulaciones, tender a la privatización y aumentar la ratio de alumnado por aula.
  • Desconexión, en ocasiones, de lo trabajado en la escuela infantil y lo trabajado en las familias, lo cual perjudica al niño o la niña.

Sobre la Educación Primaria me gustaría mencionar:

  • Separación de los contenidos por asignaturas y no por áreas, que sería más beneficioso para el aprendizaje.
  • Se requiere mayor interdisciplinariedad.
  • Política de "máximos" curriculares y no de mínimos, suponiendo un engrosamiento paulatino del currículum.
  • Contenidos no significativos.
  • Falta de coordinación entre profesores y ciclos.
  • Falta de participación de las familias y demás agentes sociales.
  • Visión empobrecida de la Educación Primaria y su importancia.
  • Alta ratio de alumnado.

En Educación Secundaria, destacar lo siguiente:

  • La administración exige una distribución horario que a veces provoca que profesorado no formado en una materia tenga que impartirla.
  • Desvinculación del profesorado debido a los departamentos y la poca relación establecida entre ellos.
  • Alumnado adolescente muy desmotivado en general.
  • Menos participación de las familias en el instituto que en Educación Primaria.
  • La actual organización de las enseñanzas junta en un mismo espacio a niños y niñas de 12 años con adolescentes de 18 años o incluso más.

Por último, con respecto al ámbito de la Educación no formal, me gustaría mencionar algunos aspectos. Yo he tenido cierta relación con este ámbito por haber trabajado como monitora y coordinadora de tiempo libre para alumnado de primaria, sin embargo, lo que mi compañera de grupo y sus compañeros de expertos trataron, se centró más en al Educación Secundaria, aunque creo que el ámbito de la educación no formal es mucho más amplio e incluye otro tipo de iniciativas y actividades.

El alumnado plantea problemáticas cada vez más complejas que en muchas ocasiones, la escuela y otros agentes paralelos a ella se están viendo obligadas a tratar. Algunos de esos problemas serían: conflictos socio-familiares, baja autoestima o consumo de drogas. Para ello, existen diferentes estructuras de intervención: talleres, escuelas de padres, servicios sociales, prevención...

No me gustaría terminar este diario reflexivo sin destacar que considero haber aprendido mucho durante este bloque.

Antes de tratar esto en clase, es cierto que yo tenía algunas ideas de las problemáticas existentes en nuestro sistema educativo, pero estaban bastante diseminadas y era difícil conectarlas.

Ahora mismo, teniendo perspectiva de mi proceso de aprendizaje, y habiendo usado este diario como recordatorio y consolidación de lo tratado, me he dado cuenta de que tengo una visión global y organizada bastante buena de lo que pasa en nuestro país actualmente en materia de educación y... me siento orgullosa de ello, pues creo que es muy necesario como futura profesional del ámbito educativo.

Sólo espero seguir manteniéndome al tanto e informada de la evolución de la problemática existente y las diferentes soluciones o medidas que se van tomando para paliar aquello que no nos gusta y alcanzar mejoras. Creo que lo haré porque a veces pasa que cuando no tienes ni idea de un tema te cuesta involucrarte e interesarte por él porque temes sentirte completamente perdida. Yo ahora creo que tengo la información base para seguir explorando.

 

El sesgo en nuestra vida cotidiana

El sesgo en nuestra vida cotidiana

 

¿Qué son las creencias sesgadas?

"Las personas demuestran mantener creencias sesgadas al considerar más lógicas las conclusiones que corroboran sus opiniones. Así, esas creencias preexistentes distorsionan el razonamiento lógico, ya sea haciendo que las conclusiones erróneas parezcan válidas, ya sea convirtiendo en erróneas las conclusiones válidas"

"Existe una tendencia a aferrarse a las ideas iniciales incluso después de desacreditar la base sobre la que se sustentan".

Curioso que habláramos del sesgo en la clase de "Procesos Psicológicos Básicos" porque... nos dimos cuenta de que... todos vivimos "sesgados", en mayor o menor medida.

Está claro que toda persona tiene ciertas opiniones o ciertas creencias cuya veracidad defiende con mayor o menor intensidad. Pero independientemente de esa intensidad también es cierto que a todos nos gustan "estar en lo cierto" y que esto a veces nos lleva a creer, de hecho, que es incuestionable que nosotros estemos en lo cierto, desatendiendo las opiniones, juicios o creencias del resto y defendiendo nuestra posición de manera a veces no sustentada ni lógica.

Como ejemplos de cómo el sesgo está presente en nuestras vidas: ¿qué decir de las disputas mantenidas entre forofos de equipos de fútbol rivales en los que una misma jugada es la noche y el día según quien la interprete? ("¡fue falta!" / "eso no te lo crees ni tú"); ¿qué pasa con las versiones que diferentes cadenas televisivas ofrecen de una misma noticia de la actualidad política?

¿Podemos evitar estar sesgados? ¿Podemos controlar este "sesgo" para que no se convierta en algo que realmente nos condicione y nos haga mantener conversaciones o discusiones "de sordos"?

"Decálogo para formar un delincuente"

"Decálogo para formar un delincuente"

Decálogo que el ya conocido juez de menores de Granada, Emilio Calatayud, ha publicado en su libro ’Reflexiones de un juez de menores’:


1: Comience desde la infancia dando a su hijo todo lo que pida. Así crecerá convencido de que el mundo entero le pertenece.

2: No se preocupe por su educación ética o espiritual. Espere a que alcance la mayoría de edad para que pueda decidir libremente.

3: Cuando diga palabrotas, ríaselas. Esto lo animará a hacer cosas más graciosas.

4: No le regañe ni le diga que está mal algo de lo que hace. Podría crearle complejos de culpabilidad.

5: Recoja todo lo que él deja tirado: libros, zapatos, ropa, juguetes. Así se acostumbrará a cargar la responsabilidad sobre los demás.

6: Déjele leer todo lo que caiga en sus manos. Cuide de que sus platos, cubiertos y vasos estén esterilizados, pero no de que su mente se llene de basura.

7: Riña a menudo con su cónyuge en presencia del niño, así a él no le dolerá demasiado el día en que la familia, quizá por su propia conducta, quede destrozada para siempre.

8: Dele todo el dinero que quiera gastar. No vaya a sospechar que para disponer del mismo es necesario trabajar.

9: Satisfaga todos sus deseos, apetitos, comodidades y placeres. El sacrificio y la austeridad podrían producirle frustraciones.

10: Póngase de su parte en cualquier conflicto que tenga con sus profesores y vecinos. Piense que todos ellos tienen prejuicios contra su hijo y que de verdad quieren fastidiarlo.

Creo que este decálogo llego de ironía puede ser una base para reflexionar acerca de cómo, en esta sociedad tan cambiante, en algunas familias vacías de normas (¡viva la permisividad!) y valores, o que no saben transmitirlos, se puede dar el caldo de cultivo necesario para crear el anti-adolescente que no nos gustaría encontrar.

Etapa preoperacional y egocentrismo

Etapa preoperacional y egocentrismo

Da gusto cuando sales de clase y te das cuenta de que has alcanzado a ver con claridad algo que antes era tan difuso.

Eso me pasó a mí ayer, tras haber hablado de las experiencias con niños en el vídeo de Piaget: ¿Qué pasaba en la mente, qué ocurría con los procesos mentales para qué un niño de 4 años tuviera dificultades para entender conceptos como "reversibilidad", "conservación"...y un niño de 10 ya los hubiera integrado perfectamente?

Durante la primera parte de la clase, cuando por grupos y ayudados de algunos materiales (plastilina, botellas de agua...) intentábamos dar respuesta reconozco que yo estaba, por un lado, algo dispersa y por otro, algo perdida. Nos resultaba difícil explicar los por qués.

Más tarde, durante la puesta en común, mis ideas se fueron aclarando, pero fue sobre todo cuando Alejandro comenzó a hablar del proceso de centración y del egocentrismo en el niño preoperacional cuando algo hizo "chas" en mi cabeza.

El egocentrismo del niño preoperacional implica centración:

Un niño en esta edad está convencido de que la perspectiva correcta de las cosas es única y exclusivamente la suya. Esto nos conduce a la centración: el niño no es capaz de manejar varias dimensiones o perspectivas a la vez, por lo que... atiende a un sólo aspecto (ya sea, en los ejemplos experimentales propuestos, el volumen, la forma...).

¿Qué pasa cuándo crecemos? Pues que... poco a poco, somos capaces de realizar operaciones mentalmente, por lo que nos podemos adelantar a lo físico (no necesitamos comprobar algo físicamente para saberlo). Sin embargo, como los niños aún no han adquirido esta capacidad mental de deducción, necesitan recurrir a lo que ven, hacen o tocan para adquirir sus conocimientos.

Fue en ese momento cuando me di cuenta de que al fin habíamos alcanzado la respuesta. Porque eso de "al crecer las estructuras mentales son diferentes y por eso los niños ya diferencian volumen - forma..." a mí no me convencía. Estaba claro que las estructuras mentales cambiaban, pero... ¿cómo cambiaban? ¿qué cambiaba?