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Se muestran los artículos pertenecientes al tema Psicología de la Infancia y de la Adolescencia.

"De niña a mujer"

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Estaba esperando a ver la película “Thirteen” para conectarla (porque estoy segura de que habrá muchísimas conexiones) con el artículo que leí sobre el paso de la infancia a la “adolescencia”, cada vez más prematuro en nuestro país.

A este paso... no se si conseguiré la película, así que aquí dejo mi opinión sobre lo escrito, que me pareció muy interesante y... ¡también algo inquietante!

 

“Los niños quieren dejar de parecer niños y hacer cosas de niños cada vez más niños”. “Ellos y ellas. Pero ellas empiezan antes y se les nota más”.

 

(... continúa)

Terapia gestáltica para adolescentes

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Una de las principales escuelas psicológicas del siglo XX es la Gestalt, surgida en Alemania en los años 20.

Como ya hemos visto en Procesos Psicológicos Básicos, su base es que  las sensaciones y las percepciones (en general, los fenómenos psíquicos) no pueden reducirse y descomponerse en elementos aislados. La mente funciona como una totalidad compleja y organizada. Lo esencial es la configuración o forma (gestalt, en alemán): “el todo es más que la suma de las partes”.

 

   Entre esto y lo que se dejaba caer en el cuento de Jorge Bucay parece que podemos contar con una silueta de lo que es la Gestalt, aunque reconozco que algo difusa.

 

... (... continúa)
07/01/2009 20:25 gloria #. Psicología de la Infancia y de la Adolescencia No hay comentarios. Comentar.

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres

"¿Qué terapia es esta?": la Gestalt

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Desde hacía tiempo, muchos de mis amigos me preguntaban qué tipo  de terapia estaba haciendo. Estaban todos tan sorprendidos por algunas de las cosas que yo les contaba sobre el gordo y sobre lo que pasaba en el consultorio, que no podían encajar esta manera de trabajar con ningún modelo terapéutico que ellos conocieran. Y, para qué negarlo, con ninguno que yo hubiera conocido tampoco.

Así que, aquella tarde, cuando llegué, aprovechando que mis cosas estaban más o menos en calma, “cada una en su lugar”, como decía el gordo, le pregunté a Jorge qué terapia era aquella.

 

-         ¿Qué terapia es ésta? ¡Qué se yo! ¿Será terapia esto? – me contestó el gordo.

    “¡Mala suerte!”, pensé. “El gordo está en uno de esos días herméticos en los  que es inútil tratar de obtener ninguna respuesta.” Sin embargo, insistí

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06/01/2009 15:57 gloria #. Psicología de la Infancia y de la Adolescencia No hay comentarios. Comentar.

El "varón patoso" y la "fémina decepcionada"

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Nardone, Giannotti y Rocchi (2005)

 

 

La lectura de este artículo ha sido, de alguna manera, un fogonazo de luz.

 

Me ha gustado tantísimo, básicamente por dos razones:

 

-         En primer lugar, se demuestra que no se necesitan páginas y páginas de largos párrafos cargados de retórica e información complementaria para ilustrar muy pero que muy bien una temática. Considero una virtud a tener muy en cuenta: los autores nos ofrecen una perspectiva directa, concisa y muy ilustradora pero no por ello car

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Padres "desbordados", niveles de conciencia, límites...

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Hilando con el tema del castigo físico pasamos al DESARROLLO MORAL y la influencia que el diferente nivel de conciencia de los adultos (en especial, de los padres y las madres) puede tener en el tipo de educación que los niños y niñas de hoy reciban.

 

Kegan nos vuelve a presentar, como introducción de su “Pensar en nuestros hijos” a los ya conocidos Peter y Lynn, que en esta ocasión se muestran preocupados y enfadados por un conflicto que han tenido entre ellos, como pareja.

 

Ya vimos que el Tercer Orden de Conciencia (con su principio “co-categórico”) era el que se podía empezar a adquirir a partir de la adolescencia, caracterizado por un pensamiento abstracto que nos permitía reflexionar sobre nuestros sentimientos y nuestra capacidad de relacionarnos socialmente.

Sin embargo, cabe preguntarse si este orden de conciencia es “suficiente” cuando llegamos a la adultez y comenzamos a desempeñar los roles de pareja sentimental o de padres y madres.

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06/01/2009 15:50 gloria #. Psicología de la Infancia y de la Adolescencia No hay comentarios. Comentar.

EL CASTIGO: ¿Castigo físico...? ¿Uso de la inteligencia emocional...?

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El actual y polémico debate sobre el castigo físico a los niños, ¿prohibición o no?

Campaña de publicidad contra el maltrato físico infantil: "Tus manos son para proteger".

 

... (... continúa)

Inteligencia emocional

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Llevaba tiempo sintiéndome atraída por "eso de la Inteligencia Emocional", así que... elegí un libro, "Inteligencia emocional para jóvenes" (Antonio Galindo) porque a simple vista me pareció bastante sencillo, "digestivo", jaja, práctico y, por ello, una buena aproximación al tema. 

La verdad es que, tras leerlo, no he cambiado de opinión.  De una manera concisa y directa... el autor llega al lector, ayudándose de ejemplos de la vida cotidiana (sobre los que, como bien advierte, "cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia") con los que nos sentimos, en muchos casos, reflejados.

Así que... ha conseguido lo que esperaba: picarme la curiosidad para seguir leyendo sobre esto (habrá que incluir lo de "ese tal" Goleman).

Nos habla, entre otras cosas, de lo siguiente:

-De las emociones básicas: ansiedad, tristeza, miedo, rabia, aburrimiento y... culpa ("la madre de las emociones", y en eso estoy de acuerdo).

-De cómo al nivel mental (pensamientos y creencias) le sigue el nivel emocional (emociones y sentimientos) y es esto lo que se traduce a un nivel físico (cuerpo y acciones). De ahí que, aunque nos parezca difícil de asimilar, las emociones... nos las creamos nosotros mismos, y no nos las causan otros, partiendo de aquello que nuestra mente produce en forma de pensamientos. Supongo que en ocasiones es complicado "culparnos" a nosotros mismos de algo negativo que estamos sintiendo y es por eso por lo que descargamos nuestra rabia en terceras personas, o en determinadas circunstancias y situaciones.

*De ahí que la amplitud de nuestro filtro mental ("amplitud de miras"), o de nuestra manera de "tomarnos las cosas" o de nuestro nivel de inteligencia emocional... repercuta en cómo percibimos las cosas y, en consecuencia, en lo que experimentamos em

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"Desbordados"

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Desbordados...

así se pueden sentir muchos padres de adolescentes, muchos adolescentes, muchas de las personas que esperan "x" de los adolescentes.

Pero también podemos sentirnos desbordados cualquiera de nosotros, en cualquier situación, en cualquier parte del mundo. A veces sentimos que las cosas no sobrepasan y que no sabemos bien qué hacer, que las exigencias superan nuestras acciones, o que nos inmiscuimos en compromisos o pactos en los que no sabemos muy bien qué es lo que ofrece cada parte, qué es lo que espera cada parte y... en consecuencia, que emociones podrán surgir de cada parte según se desarrolle todo.

Como conclusión: posiblemente el problema es que lleguemos a un total "no entendimiento" en el que las emociones, a flor de piel, nos jueguen malas pasadas.

Gracias a Kegan aprendemos algo más. Partiendo de ese "currículum oculto para la juventud" descubrimos que... cuando somos adolescentes, algo pasa en nuestro interior. Como cuando fuimos niños (superación de la concepción egocéntrica del mundo), estamos en un proceso de cambio interno del que, desafortunadamente, los mayores no son conscientes en su sentido más amplio.

Lo que se les va exigiendo a los jóvenes, quizá inconscientemente, es que cambien su manera de pensar, su manera de concebir el mundo o de comprender la realidad hasta ese momento y eso... no es fácil, desde luego. Ya no basta con el pensamiento abstracto, ahora... se pide más: algo debe cambiar en la mente, se debe crecer psicológicamente.

De algún modo creo que se exige superar otra clase de egocentrismo, más complejo que el que se da entre los 5 y los 10 años. En palabras del autor, se le exige que "sea capaz de comprender que hay

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Conectando e... integrando

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The horse is completely dead. Now, we´re ready.

Broche de oro para algo que nos había llevado su tiempo pero que... creo ha merecido la pena.

"Secretos del corazón" era simplemente una excusa para hacernos indagar, para hacernos descubrir... curiosamente como ocurre con Javi. Creo que en cierta manera, transitábamos de "un lugar" a "otro", por ahora prefiero no calificarlos de nada pero... mencionar que, personalmente, creo que ha sido un camino hacia adelante: quizá ahora mi ojo es más hábil para percibir no sólo el "qué" sino también el "cómo".

Por ello, gracias.

*Y para seguir nuestra andadura... terminamos hablando de Kegan y su "Desbordados": más y más conexiones.

Beating a dead horse...? aún quedan secretos

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“Beating a dead horse” o “mareando la perdiz” (traducciones con diferentes protagonistas): eso es lo que parecía que íbamos a hacer cuando la clase de ayer comenzó.

 

“Vamos a seguir hablando de Secretos del Corazón. Quiero que repaséis las diferentes acciones que se producen en la película y que intentéis responder a las preguntas de qué, cómo y por qué”.

 

Ya habíamos hablado y reflexionado sobre la película: describiendo acciones y comportamientos y relacionando lo observado con algunas de las teorías que habíamos visto en clase (y nos creíamos astutas...). Sin embargo... habíamos olvidado “conectar”, esa palabra que a nuestro “guía” (llamarle profesor es un poco... raro, aunque lo de guía me ha quedado también demasiado... demasiado, jaja, seguiremos buscado término) tanto le gusta.

 

Ahora entiendo la desesperación de Alejandro al ver que, tras dos sesiones con el mismo tema seguíamos igual, que nuestro proceso era infructuoso.

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Desarrollo cognitivo en la niñez temprana

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Tras haber tratado en clase la infancia y sus características (mostradas por ejemplo en el vídeo “Baby it´s you”) ahora nos estamos adentrando en el periodo de la niñez temprana.

Como introducción, se usó un vídeo de Piaget en el que se mostraban experimentos para mostrar las capacidades y limitaciones de niños en diferentes etapas del desarrollo, centrándonos más tarde nosotros en aquellos aspectos propios de la etapa llamada preoperacional según este autor, pero que podemos denominar, en general, “niñez temprana”.

Más tarde en pequeño grupo indagamos sobre lo que ocurre en la mente infantil en los diferentes estadios, tomando como punto de partida conceptos como “centración”, “egocentrismo” e “irreversibilidad”.

Además, para mí ha sido de utilidad la lectura de las experiencias llevadas a cabo por una antigua alumna (María Jesús), basándose en los ejemplos de Piaget: experimento de la seriación, seriación de colores... Hace que te sientas capaz de analizar el nivel de desarrollo de un niño.

 

Todo se fue aclarando algo más, y para seguir integrando la información recibida, precisamente ayer en l

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"Secretos del corazón"

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Son varios los secretos que parecen rodear a Javi, el protagonista de esta película: las “voces de los muertos” que se escuchan en un viejo caserón abandonado (para librarse de sus secretos, según el hermano de Javi cuenta: “algunos secretos es mejor contarlos, sino te golpean la cabeza y te vuelven loco”), el secreto de los valientes, que consiste en no decir nunca que tienen miedo, pero sobre todo ...esos “grandes secretos” de la vida, aquellos que mantienes con personas a las que quieres, como los que la madre de Javi pudo haber mantenido con su marido, muerto por accidente. Esos secretos “tan grandes” sólo se pueden guardar en el corazón.

 

Son secretos e incógnitas, ganas de descubrir, lo que rodea la vida de este niño de 9 años, que durante el curso escolar vive, junto con su hermano mayor, con dos tías solteras en la ciudad y que... en las vacaciones, vuelve al pueblo para visitar a su madre, a su tío y a su abuelo.

 

Debatiendo en pequeño grupo... hemos intentado dilucidar el por qué del uso de esta película precisamente en esta asignatura y... en este momento de la asignatura. Hemos encontrado vínculos con temas que hemos tratado recientemente, como el del apego y las transiciones de Erikson, pues creemos que el niño protagonista puede estar atravesando una de las fases postuladas por el autor.

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El "duelo" en el niño

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El texto "Duelo y rituales en terapia de familia: una aportación desde la psicología evolutiva" me ha resultado tremendamente interesante, tanto para tener una perspectiva general de los procesos de duelo (leyendo los diferentes tipos he podido identificar ahora algunas de las actitudes que he observado en varias personas ante la pérdida de un ser querido, así como las mías propias) como para, centrándonos en la infancia, entender las diferentes concepciones que de la muerte va teniendo el niño durante las diferentes etapas de desarrollo, y descubrir la utilidad del "ritual" como método de intervención en los procesos de duelo de éstos.

A continuación, ofrezco una síntesis de lo incluido en el artículo:

EL CONCEPTO DE MUERTE

El concepto de "muerte" atraviesa tres etapas durante la infancia:

- Niños de 3 a 5 años: se concibe la muerte como un fenómeno temporal, por lo que se espera que la persona "perdida" regrese. Al no hacerlo, se sienten dolidos.

- Niños de 5 a 7 años: se concibe la muerte como una persona. Se sienten fascinados por todos los ritos que rodean los funerales y creen que se puede luchar contra la muerte mediante un tipo de magia poderosa, por lo que existen personas que pueden evitarla (sus profesores, sus padres, los niños...).

- Al llegar a los 9 años: el niño ya es consciente de que la muerte es un proceso permanente e irreversible.

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Intervención temprana: trabajando el apego

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Es muy importante cuidar el desarrollo afectivo y social del niño durante la infancia. Existen factores de riesgo que pueden conducir a un déficit que incida en el tipo de apego que se irá formando.

Para ayudar a las familias a reconducir sus prácticas como padres y madres, existen diferentes MODELOS DE INTERVENCIÓN:

-INTERVENCIÓN CENTRADA EN EL APOYO: basada en el apoyo a las madres, bien mediante consejos, participación en grupos de autoayuda o ayudas domiciliarias. Su ventaja reside en el hecho de que proporcionan un apoyo que funciona como base de seguridad al que acudir en caso de dudas o problemas.

-MODELO DE ORIENTACIÓN EVOLUTIVA: el objetivo es aumentar el conocimiento de los padres acerca de los momentos evolutivos más significativos del primer año de vida de los niños. Pero su limitación es que esta información es general, no teniendo en cuenta ni las peculiaridades evolutivas de cada niño en concreto ni las características específicas de cada familia.

-MODELO DE ORIENTACIÓN RELACIONAL: se intenta ayudar a las madres a mejorar su conocimiento y las experiencias con su hijo en el contexto de la interacción espontánea. Es más individualizado y flexible que el modelo anterior. Las conductas de interacción madre-niño observadas ("falta de impliacación", "forzada", "dominante", "implicada", "reconocimiento", "imitación", "elaboración y desarrollo", "compromiso amplio") se irán modificando y mejorando mediante la ayuda del especialista.

-APROXIMACIÓN PSICOTERAPÉUTICA: en ella se trabaja con las experiencias tempranas reprimid

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Etapa preoperacional y egocentrismo

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Da gusto cuando sales de clase y te das cuenta de que has alcanzado a ver con claridad algo que antes era tan difuso.

Eso me pasó a mí ayer, tras haber hablado de las experiencias con niños en el vídeo de Piaget: ¿Qué pasaba en la mente, qué ocurría con los procesos mentales para qué un niño de 4 años tuviera dificultades para entender conceptos como "reversibilidad", "conservación"...y un niño de 10 ya los hubiera integrado perfectamente?

Durante la primera parte de la clase, cuando por grupos y ayudados de algunos materiales (plastilina, botellas de agua...) intentábamos dar respuesta reconozco que yo estaba, por un lado, algo dispersa y por otro, algo perdida. Nos resultaba difícil explicar los por qués.

Más tarde, durante la puesta en común, mis ideas se fueron aclarando, pero fue sobre todo cuando Alejandro comenzó a hablar del proceso de centración y del egocentrismo en el niño preoperacional cuando algo hizo "chas" en mi cabeza.

El egocentrismo del niño preoperacional implica centración:

Un niño en esta edad está convencido de que la perspectiva correcta de las cosas es única y exclusivamente la suya. Esto nos conduce a la centración: el niño no es capaz de manejar varias dimensiones o perspectivas a la vez, por lo que... atiende a un sólo aspecto (ya sea, en los ejemplos experimentales propuestos, el volumen, la forma...).

¿Qué pasa cuándo crecemos? Pues que... poco a poco, somos capaces de realizar operaciones mentalmente, por lo que nos podemos adelantar a lo físico (no necesitamos comprobar algo físicamente para saberlo). Sin embargo, como los niños aún no han adquirido esta capacidad mental de deducción, necesitan recurr

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Conociendo a Piaget

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"Yo no estaba harta de Piaget".

¿Cómo estarlo si apenas conozco algo de él?

Es cierto que durante mis estudios de Magisterio se le mencionaba frecuentemente, es cierto que al llegar a Psicopedagogía su nombre es escuchado en la mayoría de nuestras asignaturas. Sin embargo... lo reconozco: "sólo se que no se nada". Aparte de las ideas de que el niño construye su propio conocimiento y de que su desarrollo se divide en varias etapas o estadios (cuyas características he "medio" olvidado) no sabía nada más.

Ni siquiera sabía que era biólogo e hizo varios de sus estudios (o experiencias) con sus propios hijos. De ahí que me alegre de que, por fin, parezca que vamos a ir adentrándonos algo más en él y lo que postulaba.

El video que vimos el otro día en clase me pareció un muy buen punto de partida. Por fin pude ver al propio Piaget hablando en su "pulcro" despacho, desgranando alguna de sus ideas y... lo que es más importante, incluyendo ejemplos prácticos de aquello que defendía. Reconozco la importancia de la teoría como base del aprendizaje, pero defiendo a capa y espada la práctica (o la visualización de la práctica) como herramienta ideal para una verdadera consolidación de aquello que vamos aprendiendo. Me resultó muy ilustrador ir viendo las experiencias en las que, niños y niñas en diferentes edades, (y por ello en diferentes estadios de desarrollo, como Piaget dice) se enfrentaban a una misma tarea, e ir comprobando cómo contaban con diferentes estrategias para intentar cumplir lo estipulado, cómo sus razonamientos eran completamente diferentes en cada uno de ellos...

16/11/2008 18:16 gloria #. Psicología de la Infancia y de la Adolescencia No hay comentarios. Comentar.

Inferencias, inferencias, inferencias...

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Cuando hacemos inferencias estamos dando una evidencia a nuestros juicios: estamos razonando.

Hemos visto que existen tres tipos de inferencias. Las más conocidas por todos serían:

- La deducción: partimos de una regla general para aplicarla a un caso particular y concreto.

- La inducción: partiendo de ejemplos o situaciones concretas, generalizamos y creamos una regla aplicable al resto de casos similares.

Y por último, un gran descubrimiento, algo que podíamos intuir, de algún modo, que nuestra mente realizaba durante la vida cotidiana pero a lo que no habíamos dado nombre y nos resultaba difícil identificar.

- La abducción: ¡la abducción se basa en el proceso de hacer hipótesis y comprobarlas! desde luego, es un concepto que abre muchas más posibilidades y en el que la creatividad juega un papel fundamental, pues observamos las cosas desde una perspectiva diferente a la "habitual".

Según Aristóteles, este silogismo implicaría que "la premisa mayor es considerada cierta mientras que la premisa menor es solo probable = "la conclusión a la que se puede llegar tiene el mismo grado de probabilidad que la premisa menor" (en nomenclatura lógica diríamos: explicación de "q" mediante "p" considerando a "p" como hipótesis explicativa).

Peirce, que también llama a la abducción hipótesis, habla del "musement": un momento más instintivo que racional en el que hay un

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El apego

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Muy interesante la actividad que realizamos en el aula para introducir la temática del "Apego". Mediante un simple "juego" comenzamos a percatarnos de la existencia de las relaciones especiales de tipo afectivo que tenemos con gente de nuestro alrededor y los distintos ámbitos de la vida en que requerimos de unas o de otras según nuestras necesidades o el tipo de vínculos establecidos con ellas.

Mi básica noción del apego se había basado en una introducción sobre esto principalmente en el ámbito infantil: conducta desarrollada por el niño o la niña hacia su madre principalmente (aunque creo que habría que matizar esto y evitar generalizaciones: considero que esta "relación especial y dependiente" podría establecerse también con otra persona, por ejemplo el padre).

Sin embargo, es curioso reflexionar sobre el hecho de que, esas conductas de apego de la infancia, además de influir en nuestro desarrollo futuro como personas, seguirán estando ahí, presentes, durante toda nuestra vida, pues han creado lazos muy fuertes que, aunque de una manera distinta a cuando éramos pequeños, nos vinculan con otras personas de nuestro entorno.

Internet cambia nuestra forma de leer... ¿y de pensar?

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Internet is in the air!

 

Atrae cada vez a más gente y... entre ellas estoy yo.

 

Me parece una herramienta con tal abanico de posibilidades que... “asusta”: puedes buscar información del tema más remoto posible, saber lo que pasa en cualquier lugar del mundo cada minuto, conocer a gente a la que, de otro modo, te sería imposible conocer, sentirte más cerca del hogar al ver la sonriente cara de tu familia en la pantalla del ordenador cuando estás muy lejos, organizar un viaje relámpago a Praga en media hora, descargar todo tipo de archivos (libros, música, vídeo, fotografías...), comprar el artilugio más insospechado, hacer operaciones bancarias, ser un jugador en red de tu pasatiempo favorito...

 

No es difícil imaginar la cara que pondrían nuestros bisabuelos si pudieran contemplar, tan solo durante un minuto, el “mundo” creado dentro de ese cuadro de cristal.

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Bebés como usuarios de herramientas

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Tras ver el vídeo y tras discutir con los compañeros en dos sesiones se nos introdujo en el campo de las herramientas y su uso y es de eso de lo que me gustaría hablar.

 

“El objeto no está separado de su uso, que viene determinado por el contexto o cultura donde, por convención, se ha decidido”.

Esto me hizo recordar algo que estudié en Lingüística. Una teoría nos hablaba de la arbitrariedad del lenguaje: el que un “pájaro” sea referido como tal en castellano es algo que, los hombres, el ser humano, por propia iniciativa, eligió en un momento de la historia y, ese sonido fónico y esa grafía relacionada con un “algo” determinando se ha ido perpetuando y adquiriendo “validez universal” a lo largo del tiempo, ayudado por el pasar de las generaciones.

Yo creo que algo parecido es lo que se quiso dejar ver en clase con respecto a las herramientas y su uso social y contextualizado.

Para el niño, desde que nace, es posible avanzar en unos aprendizajes por sí mismo (parte del desarrollo motor primario se produce a partir de experiencias individuales de ensayo y error) pero... hay que darse cuenta de que muchos del resto de aprendizajes se realizarán en base a un contexto, a unas normas sociales, a unas convenciones que los adultos ya conocen y, por esto, serán ellos los encargados de ayudar y guiar al niño en ese proceso (concepto de “mediador

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"Fresas salvajes", un acercamiento a la vejez

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Una vez que ya he explorado “Las reflexiones sobre el ciclo de vida del doctor Borg”, escrito por Erikson y una vez que ya se ha debatido ampliamente en clase, con otros compañeros, acerca de la película (su significado, sus posibles implicaciones, su simbología...) me veo con una visión muchísimo más amplia que la que tuve al terminar de ver el film en clase, cuando incluso creí que la última imagen mostrada no era el fin de ésta, si no que había algo más, quizá una secuela.

Es curioso cómo a veces vemos algo y nos quedamos “tan panchos”, sin darle más vueltas a la cabeza y cómo, después de leer sobre ello, reflexionar y comentarlo con personas que cuentan con diferentes perspectivas, nos percatamos de miles de detalles que pasaron desapercibidos.

Sí, en “Fresas salvajes” se nos muestra el camino metafórico del Doctor Borg hacia su cercana muerte.
Es un camino situado en dos planos:
-Realmente nuestro protagonista se desplaza a un lugar físico, a Lund (lugar donde se producirá un acto que, de alguna manera, además del cierre de una larga vida profesional puede suponer quizá también, el broche a una vida terrenal) y durante ese viaje le ocurren determinados acontecimientos (muy relacionados con el viaje mental que cito a continuación: diferentes personajes de diferentes edades podrían estar ayudándole a rememorar sus diferentes etapas).
-También ese viaje supone un recorrido mental (mediante sueños y recuerdos) por las diferentes fases de su desarrollo, desde la infancia hasta su edad actual.

Me parece interesante, aunque como digo al principio no capté ni la mitad de alusiones y relaciones de significados patentes en la película, como se representa la última de las crisis que, según Erikson, una persona supera: un barrido rápido a su vida que, aunque sea triste, parece no darle una idea demasiado satisfactoria de sus años pasados y de sus comportamientos con la gente que, supuestamente, quería.

Es Marianne, personaje clave en la película, que acompa&nt

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Cambio, desarrollo; desarrollo, cambio...

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“El desarrollo suele producirse por un cambio, pero... no todo cambio supone un desarrollo”.

 

Algo planteado en clase y que yo creo que a más de uno nos dejó pensando. ¿En qué se diferencian cambio y desarrollo? ¿Por qué no todos los cambios suponen un desarrollo? ¿Se considera desarrollo solo a aquello que nos hace “crecer” o “avanzar” personalmente o... también a aquello que nos hace “retroceder”?

 

Creo que nunca dejamos de desarrollarnos, y que no dejaremos de hacerlo hasta que nos llegue “la hora” pero, y aunque se que es complicado, me gustaría “medir”, “observar”, poder darme cuenta de cómo me desarrollo, de cuándo me desarrollo, ¿o es que lo hago a cada segundo, por lo que es imposible “capturar” el momento?

 

Si hay alguien que quiera ofrecer su opinión... adelante!

Los primeros pasos

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Nunca sabes muy bien qué te espera cuando comienzas algo nuevo: puedes estar horas imaginando, suponiendo, divagando pero... lo curioso es que la realidad, al final, casi siempre suele sorprenderte y te ofrece algo diferente a lo que tenías en mente. La universidad, y en este caso Psicopedagogía, para mí no ha sido una excepción. Me alegro de no haber escuchado a las sirenas que querían hacerme naufragar, porque...si no... no estaría aquí.

 

Sobre esta asignatura en concreto, “Psicología de la Infancia y la Adolescencia”, decir que tengo buenas expectativas, porque combina dos cosas que me gustan mucho: la Psicología, disciplina que me habría gustado estudiar, y una franja de edad cercana a mí, no solo porque haya trabajado y trabaje con niños, si no porque... casi, casi, o todavía, puedo ver la plena adolescencia si giro la cabeza a un lado.

 

La primera clase, y lo que hicimos en ella, representación, en un papel, de lo que cada uno consideraba su desarrollo, me pareció muy interesante y un buen comienzo. Al principio... todos parecíamos un poco perdidos, desconcertados (con haber mirado nuestros rostros habría bastado) pero... poco a poco resultó que la creatividad salió a flote y disfruté mucho viendo las diferentes “obras” de los compañeros, que sirvieron para intuir la ma

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25/10/2008 18:18 gloria #. Psicología de la Infancia y de la Adolescencia No hay comentarios. Comentar.


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